丁海嶸

【摘要】在新課標(biāo)背景下，合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生開展有效思考、有效提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，是提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，其在課程教學(xué)中的融入研討意義重大。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了小組合作學(xué)習(xí)實際運用中的若干策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);運用策略

最新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式是以小組為基本學(xué)習(xí)單位，通過小組內(nèi)部互動學(xué)習(xí)和小組間對抗學(xué)習(xí)來促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。為了順利構(gòu)建高中有效化學(xué)課堂，我對課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式提出以下幾個創(chuàng)新應(yīng)用。

一、科學(xué)劃分，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

把小組合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)地融人化學(xué)課堂教學(xué)這個過程中，能順利地構(gòu)建高效化學(xué)課堂，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的實際效果，教師首先要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分分組，如何對小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，選取何種劃分方式，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，必須要綜合考慮高中生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平、思維能力、語言表達(dá)能力、個人社交情況等多種因素，盡可能地將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均衡地分配到不同的學(xué)習(xí)小組中，切不可一味地依靠學(xué)生的個人社交因素來對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，否則如果不同學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的化學(xué)知識整體學(xué)習(xí)水平存在比較大的差異，那么就無法直接激發(fā)學(xué)生參與全體學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣，也會影響學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的互幫互助、互促的學(xué)習(xí)效果，不利于構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂或者達(dá)不到預(yù)期效果。為此，在高中化學(xué)課程教學(xué)中融人小組合作學(xué)習(xí)，首先要對班級學(xué)生按照科學(xué)的原則進(jìn)行合理分組。

例如，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，可以結(jié)合高中生化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平、實驗?zāi)芰Γd趣愛好、語言表達(dá)能力等綜合學(xué)習(xí)情況，選擇一個科學(xué)且符合實際的分組標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組分配若干名學(xué)生，其中優(yōu)生、中生與學(xué)困生的數(shù)量比例應(yīng)和整個班級優(yōu)生、中生與學(xué)困生的比例一致。這樣可以充分發(fā)揮小組成員之間的互幫、互助、互促作用，實現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”的教學(xué)目標(biāo)，使各個學(xué)習(xí)小組成為一個共同學(xué)習(xí)的小群體，并且最終帶動整個班級進(jìn)步。與此同時，小組開展合作學(xué)習(xí)之前，要明確這次合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與內(nèi)容，并結(jié)合目標(biāo)，對小組合作學(xué)習(xí)的計劃與方案進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)分組原則，適當(dāng)調(diào)整小組成員，確保小組合作學(xué)習(xí)更符合實際教學(xué)需求。不可針對任何一種小組合作學(xué)習(xí)都采用同一種分組原則。比如，某些學(xué)生的化學(xué)實驗動手能力比較強(qiáng)，但是化學(xué)知識理解力或問題求解能力卻相對較弱，而有些學(xué)生的化學(xué)知識理解能力比較強(qiáng)，但是化學(xué)實驗動手能力卻相對較弱，所以如果采取同一分組方式，會造成弱弱強(qiáng)強(qiáng)，涇渭分明的分組結(jié)果。造成小組和小組之間差異很大，那么會直接影響學(xué)習(xí)小組中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此，在日常課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組劃分原則要靈活、動態(tài)，結(jié)合實際的小組合作學(xué)習(xí)話題，科學(xué)地對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行再次劃分，確?？梢詽M足小組合作學(xué)習(xí)的實際需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。切不可一直采取同一種原則劃分的學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)各個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這是許多教師可能容易忽視的一點。

二、精設(shè)話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行上述科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建高效課堂，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性，還要注意立足于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱要求以及高中生的興趣愛好等，精心設(shè)計互助合作學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生可以積極開展深入思考，讓他們在參與這些趣味合作學(xué)習(xí)話題或任務(wù)的過程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動中，防止小組合作學(xué)習(xí)話題設(shè)計不合理而影響小組成員參與互學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生被動參與，小組合作學(xué)習(xí)的整體效果會大打折扣。特別是如果可以靈活地運用一些趣味化、生活化、情景化的小組合作學(xué)習(xí)話題，那么可以更有利于激發(fā)小組學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，對化學(xué)充滿熱愛，認(rèn)識到化學(xué)對生產(chǎn)生活有著重大的社會價值，提高他們學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量與效率。

例如，在“氯氣的制備”部分化學(xué)知識教學(xué)中，為了激發(fā)小組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極開展小組合作學(xué)習(xí)，可以結(jié)合化學(xué)課程教材上的“化學(xué)史話”與氧化還原反應(yīng)方面的化學(xué)知識，為學(xué)生提供幾種氯氣制備的具體方案，如濃鹽酸與二氧化錳之間的反應(yīng)，高錳酸鉀與濃鹽酸之間的反應(yīng)，電解飽和氯化鈉溶液等，之后各個學(xué)習(xí)小組分別從中選出自己認(rèn)為最佳的一種氯氣制備方法，展開小組討論，指出自己方案和其他方案的優(yōu)缺點，借助這種小組激烈討論和互相爭辯的方式可以有效地活躍課堂氛圍，更有利于激活他們的學(xué)習(xí)思維，極大地活躍了課堂氛圍，提高了小組成員的主觀能動性，使課堂效果更有效。

通過最終的小組討論和分析，可以找出實驗室制備氯氣的最佳方式方法，并明確了其他各種氯氣制取方式方法的優(yōu)點、缺點以及注意事項等。最后可以在確定這一互助合作學(xué)習(xí)的話題后，指導(dǎo)學(xué)生自主動手設(shè)計制取氯氣所需的實驗設(shè)備以及具體的組裝方式方法，并讓他們相互交流彼此的實驗設(shè)備與流程設(shè)計方式方法.期間教師要注意積極地深入實踐中去開展積極思考和深入分析，明確化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的重難點以及注意事項，配合教學(xué)點評活動的開展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。此外，在學(xué)生開展小組合作交流或互相討論期間，教師要適時加以點撥和引領(lǐng)，避免學(xué)生在參與小組合作討論過程中出現(xiàn)不積極參與課堂合作討論活動等情況。

三、創(chuàng)新方式，提高學(xué)習(xí)效果

為了進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的融人效果，必須調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以對小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，靈活地應(yīng)用小組競賽、小組合作探究、小組辯論賽、小組演示實驗等多種多樣的合作學(xué)習(xí)方式，確保可以使學(xué)生在參與這些多種多樣學(xué)習(xí)方式的活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，避免因為單一化的小組合作學(xué)習(xí)方式而直接影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果?；诖耍谄綍r的化學(xué)教學(xué)中，要注意結(jié)合化學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，靈活地選擇一些適合高中生開展合作學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)方式，確?？梢杂行д{(diào)動學(xué)習(xí)小組全體成員的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率影響因素”部分化學(xué)知識教學(xué)中，教師可以靈活地運用自學(xué)競爭式這種小組合作學(xué)習(xí)方式，具體就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，之后為他們提出“反應(yīng)物的濃度、壓強(qiáng)、溫度與催化劑等因素會對化學(xué)反應(yīng)的實際速率產(chǎn)生怎樣的影響？”這一合作討論話題，引導(dǎo)全體學(xué)習(xí)小組開展自主討論，借助這種自主討論和交流的合作學(xué)習(xí)方式可以使全體高中生充分了解和掌握活化分子等方面的相關(guān)化學(xué)知識，并可以使他們從全新的化學(xué)知識角度去對這一化學(xué)合作學(xué)習(xí)話題形成全新的認(rèn)識，配合教師的指導(dǎo)與點撥，使學(xué)生深刻理解與掌握所學(xué)的化學(xué)知識。

又如，針對這部分化學(xué)知識學(xué)習(xí)，還可以指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組采取小組合作探究的合作學(xué)習(xí)方式，自主設(shè)計驗證化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的實驗，通過學(xué)習(xí)小組中成員的學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)劃分，為他們分配適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求使他們在學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識的過程中深入理解與掌握所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容，有效提升他們整體的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。此外，平時指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)期間，教師也要注意及時評價和適當(dāng)鼓勵，這樣可以提高學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信念，提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種符合新課標(biāo)下高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中融人小組合作學(xué)習(xí)，可以本著動態(tài)化的小組劃分原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)與要求，精心設(shè)計小組合作話題，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)方法和方式，從而全面提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 王小飛）