邱彩燕

[摘要]以探究為引線，促使學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)知識，相比于傳統(tǒng)的被動接受知識，在探究式課堂教學(xué)下，可大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點學(xué)科，也是難點學(xué)科，很多小學(xué)生因為沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，很難建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會變得十分枯燥，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)心理，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會造成不利的影響。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的，探究式課堂學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建需要教師先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來之后，學(xué)生才會帶著探究的熱情展開探究學(xué)習(xí)，才會在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，從而提高探究式課堂構(gòu)建的效果。數(shù)學(xué)知識的邏輯性比較強，知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力和知識儲備量都比較小，因此小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的理解上難度較大，一些學(xué)生還會出現(xiàn)比較吃力的現(xiàn)象，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識很枯燥、很難學(xué)、很抽象，久而久之就喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實，數(shù)學(xué)知識并不抽象，而且十分地貼近生活，數(shù)學(xué)知識在生活中十分常見，也非常實用，用數(shù)學(xué)知識能夠解決生活中很多常見的問題，如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開竅了，掌握數(shù)學(xué)知就會十分容易識。這就需要教師采取一些教學(xué)技巧，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的形象認(rèn)識，建立了明確的形象，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識就會更透徹，也會使數(shù)學(xué)知識變得更直觀。情境創(chuàng)設(shè)是一種十分有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些合理的情境，通過情境使學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能使課堂教學(xué)變得更加生動和富有趣味性，而且還能夠使小學(xué)生更清晰透徹地理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題。

二、合理引導(dǎo)，提高探究效果

（一）提供充足的探究空間

在探究式課堂的構(gòu)建中，教師要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，要為學(xué)生的探究提供充足的空間，這是開展探究式課堂的前提條件。沒有充足的時間，學(xué)生就無法對問題展開全面的思考和研究，充足的時間是探究式課堂效果的保證。通常在探究式課堂的開展中，教師就應(yīng)該使學(xué)生積極地開發(fā)自己的邏輯思維能力，將課堂放手交給學(xué)生，在學(xué)生探究的過程中，教師不要做出任何評價和糾正，在探究結(jié)束之后，再就關(guān)鍵問題做進一步講解。

（二）提供充足的探究時間

除了為學(xué)生提供充足的探究空間之外，為學(xué)生提供充足的探究空間也是十分必要的，有了充足的時間，學(xué)生才會有更多探索鉆研的機會，才會對問題進行更透徹的思考。通常在探究式課堂中，教師應(yīng)該留給學(xué)生的探究時間為15～20分鐘左右，其余的時間用作教師的課堂講解和探究評價，充足的時間是探究效果的重要基礎(chǔ)，教師要盡量將更多的時間留給學(xué)生做探究。

（三）營造多維互動的探究交流氛圍

所謂探究，就是集體性的研究活動，只有通過互動交流才會使探究的范圍更廣泛。學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，性格和思維方式都有所不同，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。但也正是由于個體差異給探究式課堂帶來了寶貴的學(xué)習(xí)資源，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同，知識含量和內(nèi)容也不同。引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流展開集體探究，能夠使學(xué)生各取所長、集思廣益，使學(xué)生的邏輯思維空間得到有效的拓展，既增長了知識面，還拓寬了視野，這對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高有很大的幫助。

（四）強化探究實踐

實踐在探究式課堂上是至關(guān)重要的，因為探究式課堂模式的構(gòu)建實際上就是引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的模式，自主學(xué)習(xí)就包括自主分析、自主探究、自主實踐，從而自主解決問題。因此在探究課堂上教師要重視實踐，要讓學(xué)生通過親自體驗，感受數(shù)學(xué)知識的實用價值，并驗證自己的探究過程。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，可以通過描述自己所在的位置來完成實踐過程，通過探究強化實踐效果。通過實踐學(xué)生會總結(jié)自己對“位置和方向”這一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，將書本中的概念靈活地理解，使學(xué)習(xí)更容易，同時也提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、自我反思，深化探究認(rèn)知

探究式課堂模式的構(gòu)建，使學(xué)生在積極的探究中完成了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，探究式課堂是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。在探究式課堂的構(gòu)建中，教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更主動地展開自主學(xué)習(xí)，很好地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，因此，探究式課堂能夠更好地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在整個探究式課堂進行的過程中，教師的參與性較低，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主反思，自主反思指的就是對探究式學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的反思，這對探究式學(xué)習(xí)效果的保證是十分重要的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進行探究的過程時會不斷整理和總結(jié)，從而達(dá)到知識深化與認(rèn)知完善的過程。通過不斷的探究反思能夠使學(xué)生科學(xué)地分析自己的思維過程，對探究的過程形成新的理解和認(rèn)知，從而使認(rèn)知能力得到提高。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》一課教學(xué)中，探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程和探究的結(jié)果進行反思，分析探究中出現(xiàn)的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，從而糾正自己的思維模式，通過不斷的反思使探究的過程更完善，使探究的結(jié)果更準(zhǔn)確。

四、探以致用，體驗探究成果的價值

探究式教學(xué)模式構(gòu)建的目的就是提高學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力，用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題才是數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，使學(xué)生的理論能力和實踐能力得到共同的提升，才是素質(zhì)教育的核心目的。因此，探究式課堂構(gòu)建的目的也應(yīng)該是為了應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生探以致用，體驗探究成果的價值，才能夠使探究式課堂的構(gòu)建更有實際的意義。因為數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識不應(yīng)僅局限于書本中，通過探究教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)知識，知識只有在運用的時候，才能體現(xiàn)出最大的價值。教師不僅要在教學(xué)中，還要在平時的點滴生活中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的理論解決生活中的常見問題。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》的教學(xué)中，知識點講解結(jié)束后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于三角形的問題情境，向?qū)W生提問，生活中什么物體是三角形的？三角形發(fā)揮了怎樣的作用？問題提出后，學(xué)生就會在探究中思索問題，并站在生活的角度上思考三角形的概念，通過在生活應(yīng)用中體會三角形的作用，提高對三角形相關(guān)知識點的認(rèn)知。這樣建立在實際應(yīng)用中的探究成果會有效地提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，只有使學(xué)生將所學(xué)的知識具體地應(yīng)用在生活中，才能更好地實現(xiàn)探究式課堂構(gòu)建的價值。

五、分享探究成果，優(yōu)化探究評價

在探究式課堂的構(gòu)建中，探究活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生相互之間分享探究的成果也是十分重要的。分享是小學(xué)教育中的重要理念，分享是相互給予、相互認(rèn)可的過程，分享必定要建立在集體基礎(chǔ)上，探究活動的主體是集體，探究的結(jié)果也應(yīng)該由集體共同分享，探究的成果是大家共同努力的結(jié)果。通過探究成果的分享，能夠?qū)熒髯缘纳罱?jīng)驗和價值觀進行交流，能夠拓展學(xué)生的思路、完善學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。因此在探究成果的分享上，教師應(yīng)該用溝通交流的方式與學(xué)生建立平等的關(guān)系，而不應(yīng)該是居高臨下的灌輸方式。要善于傾聽學(xué)生的不同觀點，對于正確的觀點，教師要給予積極的認(rèn)可;對于一些錯誤的觀點，教師也要采取委婉的方式指出，并且要鼓勵學(xué)生的探索精神，調(diào)動學(xué)生的探究積極性。在探究問題的設(shè)置上，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，為小學(xué)生創(chuàng)造更多探究成功的條件，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

六、結(jié)語

總之，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才會得到有效提高。因此在探究式課堂的構(gòu)建中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的時間和空間，使學(xué)生的思維得到更好的拓展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉飛林.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）.

（責(zé)任編輯 王小飛）