周娟

摘 要：分層異步教學(xué)法是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師在教學(xué)的過程中能夠通過引導(dǎo)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革變動幅度較小，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性較弱。同時(shí)，小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度存在較大差異，統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。本文通過分析分層異步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并結(jié)合實(shí)際案例，提出小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;實(shí)施策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程之一，目前，大部分小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中忽略了自主探究的過程，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握依靠于教師的直接指導(dǎo)。同時(shí)，在日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師一般會采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，和統(tǒng)一的數(shù)學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃。由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次不同，部分學(xué)習(xí)速度較慢、知識掌握量不足的學(xué)生無法跟上日常數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，這不僅無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。因此，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用分層異步教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、分層異步教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.保證教學(xué)資源合理分配。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在分配教學(xué)資源時(shí)會更加偏向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。這無法滿足其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易讓其他學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。而分層異步教學(xué)模式則能夠有效解決以上問題，該教學(xué)模式主要是通過教師在學(xué)生自學(xué)、自發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)的學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，以此來輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在分層異步教學(xué)模式的背景下，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)和練習(xí)計(jì)劃，能夠最大程度上保證教學(xué)資源的合理分配，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

2.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入了大量生活案例，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過生活案例來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的理解能力存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)方式無法保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師就可以借助分層教學(xué)模式來改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中會從學(xué)生的思想層面考慮問題，引入更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)案例。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也會根據(jù)不同層次學(xué)生的理解程度來制定不同的教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.滿足學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要求所有學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容也比較統(tǒng)一。由于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度存在較大差異，此類教學(xué)模式無法保證學(xué)生獲取有效的教學(xué)資源。因此，數(shù)學(xué)教師就可以采用分層異步教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師可以通過測驗(yàn)等方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對其進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力安排合理的教學(xué)任務(wù)和練習(xí)任務(wù)，從而既能滿足學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的知識拓展需求，又能保證學(xué)習(xí)較差學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)需求[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.開展專項(xiàng)知識訓(xùn)練，考察學(xué)生學(xué)習(xí)差異。目前，大部分小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度存在差異，為了進(jìn)一步拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中就可以采用定期專項(xiàng)測驗(yàn)的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中也應(yīng)該按照測驗(yàn)情況，制定難易不同的多個(gè)教學(xué)計(jì)劃。此外，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成測驗(yàn)的過程中應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生對不同題目的思考時(shí)間，從而更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度[2]。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層專項(xiàng)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中部分知識比較抽象，學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度存在較大差異，為了盡可能地滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的測驗(yàn)情況和學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)計(jì)劃，并開展專項(xiàng)教學(xué)活動。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)增加知識串聯(lián)和邏輯訓(xùn)練活動，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定合理有效的訓(xùn)練要求，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生對不同問題的思考時(shí)間和表情，從而更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生對知識的掌握程度，并對知識掌握度較差的學(xué)生給予一定的專項(xiàng)指導(dǎo)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。一般情況下，學(xué)生對知識的掌握程度分為全部掌握、大部分掌握、小部分掌握三類。因此，數(shù)學(xué)教師在制定專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的過程中就應(yīng)該結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，制定滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，為了保證不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對日常教學(xué)任務(wù)進(jìn)行等級劃分，并為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置難易程度合適的訓(xùn)練題目[4]。

三、結(jié)束語

分層異步教學(xué)模式能夠全面的考慮到不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方法能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的不良教學(xué)活動。同時(shí)，分層異步教學(xué)模式還能夠通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，教師在日常教學(xué)過程中可以通過分層教學(xué)模式幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青巖.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析[J].中國校外教育（美術(shù)），2018（20）：81-81.

[2]陳秀艷.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].才智，2018（21）：90-91.