王勝強

摘 要：在教育發(fā)展新時期，教師在高中英語教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培育。目前在高中英語教學(xué)中，諸多學(xué)生的自主學(xué)習能力不足，極大地影響了學(xué)習效率與學(xué)習質(zhì)量。文章從構(gòu)建良性師生關(guān)系、采用多種教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、注重因材施教等方面探究學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)策略，旨在強化學(xué)生自主學(xué)習的成效，推動高中英語教學(xué)活動全面開展。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習;培養(yǎng)策略

一、引言

自主學(xué)習，即學(xué)生在學(xué)習中不受到外部環(huán)境要素干擾，能對自身學(xué)習活動進行自我管理，其中主要涉及自主學(xué)習的目標設(shè)定、自我學(xué)習指導(dǎo)、自我學(xué)習調(diào)控、自我反思等，屬于現(xiàn)代化自主學(xué)習方式。高中英語教學(xué)內(nèi)容較多且復(fù)雜，在新課改背景下，教師要注重對原有教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，增強學(xué)生的學(xué)習意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、構(gòu)建良性師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

在高中英語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師要注重轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，在課堂上積極構(gòu)建良性師生關(guān)系。

高中階段，大多數(shù)學(xué)生個人人格與心理趨于成熟，學(xué)習自主性不斷增強，這是學(xué)生自主學(xué)習能力培育的關(guān)鍵時期。在課堂教學(xué)中，提出學(xué)生感興趣的教學(xué)話題，定期引導(dǎo)學(xué)生觀看英語電影和短片等，從多方面滲透英語知識，有助于積極地構(gòu)建良性師生關(guān)系，有效地構(gòu)建更為積極的課堂教學(xué)氛圍。在目前教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用情境化教學(xué)模式，自主探究學(xué)習、合作學(xué)習模式等，并對各種新媒體手段合理應(yīng)用，建立新型教學(xué)課堂。

例如，在“Festivals round the World”教學(xué)中，教師先對學(xué)生進行提問：“你是如何過圣誕節(jié)的？”“中國人是否應(yīng)該推崇西方節(jié)日呢？”通過此類與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達，強化師生互動，有效地提升學(xué)生的英語的應(yīng)用能力。

又如，在高中英語教學(xué)過程中，諸多話題材料與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，如和文化藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容的有“Rhythm”，其中Design將我國傳統(tǒng)Chinese Paper Art&Traditional Chinese Painting與西方Modem Buildings&Dream Houses相互融合，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習具有良好的引導(dǎo)作用。在教學(xué)材料時要分析語言學(xué)習的主要規(guī)律，判定各個單元學(xué)習目標的差異性，促使學(xué)生在自主學(xué)習中能掌握更多的重點內(nèi)容。

三、采用多種教學(xué)模式，強化學(xué)生對知識的理解

高中英語學(xué)習中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯是學(xué)習的基礎(chǔ)。在詞匯學(xué)習中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分清詞匯主次，分清哪些詞匯要重點掌握，指導(dǎo)學(xué)生通過工具書來理解分析相關(guān)詞匯，從音形義到派生詞再到常用詞塊、常用句型的應(yīng)用。

比如，學(xué)生在“absorb”的學(xué)習中，片面地了解詞義“吸收”與動詞詞性是不完善的，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，掌握常見的賓語搭配。從本義到引申義進行關(guān)聯(lián)，再分析各類常用短語搭配，如“be a bsorbed in”等，再補充例句強化學(xué)生對知識的理解。之后，教師再要求學(xué)生針對部分重點單詞進行造句等，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的同時，可以培育學(xué)生的自主學(xué)習能力。

在高中英語教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習技巧，提高學(xué)生英語學(xué)習的自信。比如，“Computers”一課主要是介紹了計算機的發(fā)展歷程及電腦基本工作原理，在本單元語法項目訓(xùn)練中，難點主要是“現(xiàn)代完成被動式”。它是被動語態(tài)重難點知識，教師要針對學(xué)生存有的問題進行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)。在學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生分析句子成分以及語態(tài)轉(zhuǎn)化中被動語態(tài)的應(yīng)用，加深學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習印象。

對學(xué)生詞匯的自主學(xué)習能力進行鍛煉，主要有基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合練習、能力培育等方式，可有效促使學(xué)生拓寬解題思路。課文復(fù)述，也有利于對學(xué)生的詞匯自主學(xué)習能力進行鍛煉。在此環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為各個不同訓(xùn)練層次，其中A層、B層、C層學(xué)生分別能背誦課文、復(fù)述原文、借助關(guān)鍵詞復(fù)述原文。此項設(shè)計能有效地提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

在高中英語教材中，有諸多可供學(xué)生閱讀學(xué)習的文章，充分閱讀此類文章能促使學(xué)生積累更多的詞匯。比如，在“ Communication Workshop ”中，各個單元會涉及對應(yīng)的寫作任務(wù)，在任務(wù)布置中會為學(xué)生提供寫作模板、寫作指南、寫作連詞等，在Language Power中引導(dǎo)學(xué)生自主檢查。

在學(xué)生自主學(xué)習時，教師可以進行提問，補充更多內(nèi)容。例如，“Past tenses： Have you checked irregular past tenses？ Linking words： Have you included some linking words？”指導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上參與深度拓展練習，加深對重點詞匯的學(xué)習理解，并將其造句或運用于寫作中，強化英語學(xué)習的成效。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習習慣

質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，能引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法和疑問，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。但是也有部分學(xué)生在提問中未能突出重點，此時教師要有耐心，為學(xué)生積極講解，全面提升學(xué)生質(zhì)疑問難的成效。基于學(xué)生角度對問題進行思考探究，指導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中。在質(zhì)疑基礎(chǔ)上，能促使學(xué)生快速融入課堂中，對多項未知知識進行探究，提高學(xué)生的認知能力。

比如，在“receive”及“accept”兩個單詞的講解過程中，教師先為學(xué)生補充例句“With the power of the World Wide Web， one can receive information from any country in the world ?allowing individuals the ability to locate and acquire anything imaginable”，此時有部分學(xué)生開始提出疑問，能不能將例句中的receive替換為accept。有的學(xué)生認為能互換，有的學(xué)生認為不能互換，二者雖然都是“接受”的意思，但是具體的應(yīng)用情況不同。針對學(xué)生提出的不同疑問，筆者先給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生對英語工具書進行自主化查閱，全面掌握receive與accept的意思。之后，為學(xué)生分析二者之間的差異性，其中receive主要是表示客觀上的接受，為被動的接受;accept表達的是主動的接受，是主觀層面上的接受。而例句中表達的是信息的接受，所以二者不能進行替換。

在高中階段，英語語法的學(xué)習更為全面，學(xué)生通過對語法內(nèi)容進行集中梳理，能有效地解決多項學(xué)習問題。教師在教學(xué)中要對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行重點培育。

教師通過總結(jié)歸納、課堂演示等進行有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語境。學(xué)生在參與學(xué)習過程中要從形式多樣的讀寫活動中明確自身在語法學(xué)習方面存有的問題。在深化踐行自主學(xué)習基礎(chǔ)上，搜尋各類資料，進行查缺補漏。教師在教學(xué)中也要始終關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習現(xiàn)狀，避免學(xué)生陷入學(xué)習誤區(qū)，打擊學(xué)生的學(xué)習自信心。

比如，學(xué)完定語從句之后，有部分學(xué)生一時之間難以理解運用。部分學(xué)生在寫作練習中經(jīng)常出現(xiàn)定語從句方面的錯誤，此時教師要通過指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，強化自主學(xué)習，讓學(xué)生通過資料搜尋等方式進行系統(tǒng)化的學(xué)習，大膽應(yīng)用各類語法知識。

五、注重因材施教，轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念

在高中階段，教師要對學(xué)生閱讀與寫作方面的自主學(xué)習能力進行重點培育。教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到多種類型的閱讀活動中。在閱讀活動中，教師要針對教材內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、寫作技巧等對學(xué)生的專項寫作能力進行培養(yǎng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判精神得到鍛煉。

在閱讀過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習方法進行總結(jié)。先要找尋主題句，分析各個事實具體內(nèi)容與細節(jié)部分，整合構(gòu)詞法應(yīng)用。在文章整體結(jié)構(gòu)的把控中，選取語氣轉(zhuǎn)折詞及過渡詞，并通過思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析語篇結(jié)構(gòu)。比如，對“How Life Began On The Earth”一課，我們應(yīng)從宏觀角度分析文章結(jié)構(gòu)，再從微觀角度對語言信息表達內(nèi)容進行整合。

在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確寫作各項要求與具體特點，使其掌握不同寫作類型的步驟。在學(xué)生完成寫作后，指導(dǎo)學(xué)生基于多維度checklist表單對作文進行修正。之后，進行小組互評，讓學(xué)生深刻感受讀寫結(jié)合的重要作用，在學(xué)習中能積極動筆，鍛煉自主學(xué)習能力。

在英語寫作能力的培育中，教師要注重因材施教，對原有課型進行優(yōu)化，設(shè)定“綜合語言課”“讀寫課”“復(fù)習課”“聽說課”等。要確立以讀促寫、以寫帶讀的教學(xué)模式，全面結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)狀，開展有針對性的概要寫作、主題寫作、閱讀仿寫、閱讀續(xù)寫等活動，讓學(xué)生實現(xiàn)自由化寫作。

例如，在“Annes Best Friend”學(xué)習中，本單元的主要話題是“Friendship”。原文講述了二戰(zhàn)期間安妮與家人為了躲避戰(zhàn)亂，藏匿在阿姆斯特丹的故事。在躲避戰(zhàn)亂中，安妮內(nèi)心世界較為悲傷，對外面的世界充滿探求的欲望，開始和自己的日記一點點成為朋友。教師設(shè)計疑問：“針對此類現(xiàn)狀，如果你是安妮的朋友，你應(yīng)該為她提出什么建議？”通過對本文大意的概括，對重點單詞、語句整合，配合速度、細讀、查讀方式進行學(xué)習，在Annes feeling變化的基礎(chǔ)上設(shè)定思維導(dǎo)圖，Discussion培訓(xùn)中對學(xué)生思維能力進行合理引導(dǎo)。

六、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習能力進行培育是長期的工作，因此教師在教學(xué)過程中要注重對教學(xué)觀念進行更新，革新課堂教學(xué)模式，培育學(xué)生主體意識，對教學(xué)資源進行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習方法。

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