陳莉亞 胡涓華

摘 ? 要：在當(dāng)下廣告業(yè)蓬勃興盛的背景下，我校為深化廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，形成實(shí)施基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制廣告實(shí)務(wù)工作室建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行工作室制實(shí)踐教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了“四化”教學(xué)模式，即：“管理公司化、課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化、任務(wù)成果化”。該模式實(shí)施多維度協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，貼緊廣告行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，全面提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)需求輸送復(fù)合型人才，本文主要通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革實(shí)踐來(lái)提升我校藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：廣告行業(yè) ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ?工作室 ?四化教學(xué)模式 ?校企合作

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（c）-0218-03

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息化社會(huì)及多元化時(shí)代的到來(lái)，平面廣告設(shè)計(jì)行業(yè)隨著時(shí)代的變遷而不斷的革新，而當(dāng)前高職教育下的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力與企業(yè)要求還有著很大的差距。在實(shí)際工作崗位中對(duì)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作無(wú)從下手，沒有較好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題。所以，本文探討就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何找到更好的突破口，圍繞廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，力求深入研究廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)、變化、規(guī)律，探尋現(xiàn)代學(xué)徒制的廣告設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)新模式。

1 ?高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制推出背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式，已成為世界大多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。近年來(lái)，從國(guó)家到地方，從政府到教育行政部門，都在積極推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并于2015年公布165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。2017年，江蘇積極組織申報(bào)第二批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并有4所高職院和5所中職學(xué)校成功入選并進(jìn)展順利。江蘇南通市也出臺(tái)了《南通市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)2016-2018年經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案》。目前我國(guó)正處于職業(yè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等問(wèn)題，各大高職院校在人才培養(yǎng)模式上也提出了新的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的教育形式，堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化知行合一，實(shí)現(xiàn)了校園文化和企業(yè)文化相融合，工學(xué)結(jié)合，教師教育和技師教育相結(jié)合。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，這不僅是一種技術(shù)傳承，更是較好地完成了學(xué)徒從單純的技能訓(xùn)練到高素質(zhì)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

2 ?以工作室為平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制“四化”教學(xué)模式探索——以廣告專業(yè)為例

2.1 引企入校，校企共建辦公與教學(xué)一體化的“廣告實(shí)務(wù)”工作室

我校為深化廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，充分發(fā)展校企合作，讓學(xué)生更加真實(shí)的感受企業(yè)的文化和工作流程，我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)專業(yè)特色，充分利用校內(nèi)外資源，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校提供場(chǎng)地和設(shè)備，創(chuàng)建了廣告設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作室，學(xué)校選派了具有廣告行業(yè)背景的校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)“廣告實(shí)務(wù)”工作室的教學(xué)和管理。廣告行業(yè)和相關(guān)企業(yè)提供設(shè)計(jì)類實(shí)際項(xiàng)目，并選派經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師進(jìn)行專業(yè)的協(xié)助和指導(dǎo)，共同制定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)行： 包括學(xué)生的招聘，學(xué)生的培訓(xùn)，項(xiàng)目的開發(fā)等。目前通過(guò)招聘的形式，吸納了約30名優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。合作企業(yè)我們選擇具有示范性作用的南通詩(shī)博廣告公司、廣源印刷等優(yōu)秀企業(yè)，專業(yè)方向緊貼市場(chǎng)需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制的工作環(huán)境中，讓學(xué)生在校就能感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，對(duì)未來(lái)相關(guān)崗位的要求和工作流程有更加清晰的認(rèn)知，有利于學(xué)生實(shí)踐綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能切實(shí)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力更上臺(tái)階，從而能提早適應(yīng)相關(guān)工作崗位，真正做到校企合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏，共同發(fā)展。

2.2 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)外師資隊(duì)伍，建立校企一體化的師資團(tuán)隊(duì)

要使現(xiàn)代學(xué)徒制“四化”教學(xué)真正發(fā)揮作用，師資團(tuán)隊(duì)起到了關(guān)鍵作用。根據(jù)學(xué)校制定的教師培養(yǎng)規(guī)劃與制度，我院廣告實(shí)務(wù)工作室在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資建設(shè)上著力抓好以下工作。

（1）目前廣告實(shí)務(wù)工作室已建設(shè)一支以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍，建立理論與實(shí)踐并重的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)選派4名專業(yè)教師承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù); 同時(shí)企業(yè)配以4名專業(yè)設(shè)計(jì)骨干作為師傅，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的項(xiàng)目作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽。為此，學(xué)校打破學(xué)歷限制、身份限制，堅(jiān)持能者為師，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好職業(yè)操守的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)院執(zhí)教的綠色通道，建設(shè)專職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評(píng)估、獎(jiǎng)懲辦法和編制管理辦法。

（2）定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)。了解廣告設(shè)計(jì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，跟蹤行業(yè)最新的技術(shù)，承接企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)理論課教師利用課余時(shí)間參加企業(yè)組織的職業(yè)技能培訓(xùn)，以更好地達(dá)到“雙師型”要求;安排課程少的教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)查研究，或掛職學(xué)習(xí)技能知識(shí)，建立教師在企業(yè)和學(xué)校間的有序流動(dòng)機(jī)制。

（3）大范圍多層次組織教師參加由教育部、相關(guān)高校聯(lián)合舉辦的專業(yè)技能培訓(xùn)和能力提升班。聘請(qǐng)專家、企業(yè)家來(lái)校作專題報(bào)告，拓展教師視野，更新育人理念。

2.3 構(gòu)建“基于工作崗位”的項(xiàng)目課程體系

根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，我們工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究探討進(jìn)行了課程和教學(xué)的改革，改變了傳統(tǒng)的重理論，輕實(shí)踐、或是先講理論后實(shí)踐、理論和和實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。我們團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)類廣告專業(yè)開設(shè)緊貼市場(chǎng)的各類專業(yè)課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程均為為校企共建課程，建立了教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。理論與實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn);課內(nèi)與課外相輔相成：緊貼前沿新理念和新技術(shù);實(shí)現(xiàn)逐層次提高經(jīng)過(guò)近年的探索與實(shí)踐形成了以藝術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模塊式教學(xué)模式，按照工作流程來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)模塊的內(nèi)容又由若干個(gè)任務(wù)組成，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，采用項(xiàng)目合作、人力資源共享、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源共享、現(xiàn)場(chǎng)“教、學(xué)、做合一”等方式與公司的合作共建課程，在模塊教學(xué)中不斷引入平面設(shè)計(jì)的新技術(shù)和新內(nèi)容，使課程內(nèi)容緊貼時(shí)代設(shè)計(jì)前沿，讓學(xué)生得到價(jià)值體現(xiàn)。我院廣告專業(yè)以工作室四種崗位（ 創(chuàng)意員，制作員，策劃員，設(shè)計(jì)師），結(jié)合三個(gè)統(tǒng)一和兩個(gè)對(duì)接，即產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容統(tǒng)一、生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一;畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)歷教育與職業(yè)繼續(xù)再教育對(duì)接，有針對(duì)性的培養(yǎng)高質(zhì)量人才的人才培養(yǎng)模式。進(jìn)而真正構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

3 ?“四化”教學(xué)模式下工作室人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

南通開放大學(xué)藝術(shù)傳媒學(xué)院在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，積極選擇合作企業(yè)，校企雙方積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)多年的努力，我們逐漸形成現(xiàn)代學(xué)徒制“四化”教學(xué)模式： 該組織形式主要是以實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)為主，在專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，以小組為單位完成實(shí)際工作項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)完成實(shí)際項(xiàng)目的工作過(guò)程。在此過(guò)程中，我們構(gòu)建了“四化”教學(xué)模式，即：“管理公司化、課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化、任務(wù)成果化”，建立了工作室自己的組織構(gòu)架（見圖1）與規(guī)章制度。（1）管理公司化就是在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，以工作室小組為單位，負(fù)責(zé)工作室模式教學(xué)的老師就是公司核心領(lǐng)導(dǎo)人，各個(gè)小組的組長(zhǎng)就是設(shè)計(jì)總監(jiān)，企業(yè)兼職教師為項(xiàng)目經(jīng)理，各個(gè)小組的學(xué)生為公司設(shè)計(jì)師，并制定了一系列的運(yùn)營(yíng)管理方式，形成了真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境;（2）課程項(xiàng)目化是在工作室教學(xué)的過(guò)程中的作業(yè)必須是實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不做模擬的項(xiàng)目，并將專業(yè)課程、理論教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)融入到各個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中;（3）項(xiàng)目任務(wù)化是指課程的作業(yè)及考核以實(shí)際的項(xiàng)目完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，以工作任務(wù)的形式布置給學(xué)生;（4）任務(wù)成果化是指每個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)必須是完整的實(shí)際案例，并且要經(jīng)過(guò)客戶的認(rèn)可，形成實(shí)際的設(shè)計(jì)成品。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)從理念到實(shí)際項(xiàng)目完整的創(chuàng)作經(jīng)歷。在此過(guò)程中我們的教學(xué)模式是通過(guò)“教師引導(dǎo)——學(xué)生研習(xí)——實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)——釋疑解惑——精講提升”等教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)方法五個(gè)方面內(nèi)化為五大素質(zhì)體系的一種新型人才培養(yǎng)模式。

4 ?構(gòu)建合理的考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院與“廣告實(shí)務(wù)”工作室建立多元化的考評(píng)方式。由于“四化”教學(xué)模式中人員的組建，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教與學(xué)的培養(yǎng)的方式不同于原來(lái)的教學(xué)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定不能用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷的考核方式，單一的由校內(nèi)老師來(lái)定，所以我工作室成立“行業(yè)、 企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”多元的考核小組，開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)。

其核心體現(xiàn)在競(jìng)賽成績(jī)、服務(wù)社會(huì)、社會(huì)聲譽(yù)三個(gè)方面：

（1） 競(jìng)賽學(xué)分制管理：每個(gè)工作項(xiàng)目都有相應(yīng)的學(xué)分，按照完成項(xiàng)目數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)效性，制定相應(yīng)的學(xué)分體系;實(shí)行以賽促學(xué)，鼓勵(lì)師傅帶領(lǐng)學(xué)生參加藝術(shù)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)比賽獲得相應(yīng)的學(xué)分，每項(xiàng)比賽按照各種國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)或者行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的不同級(jí)別的比賽制定相應(yīng)的學(xué)分體系。按照職業(yè)技能證書的獲取情況，分級(jí)別、層次、數(shù)量制定相應(yīng)的學(xué)分體系。根據(jù)工作室分配的實(shí)際工作項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值和推廣效益制定相應(yīng)的學(xué)分體系。

（2） 推廣創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)服務(wù)社會(huì)：根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)特色，緊密聯(lián)系市場(chǎng)，本工作室將現(xiàn)代學(xué)徒制推廣到新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的各類相關(guān)專業(yè)，并與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)多元化的人才培養(yǎng)，如網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、手機(jī)平臺(tái)UI界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)電商平臺(tái)的美化、會(huì)展廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等。

（3） 社會(huì)聲譽(yù)：我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告專業(yè)在教學(xué)特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果方面與兄弟院校比較優(yōu)勢(shì)如何;用人單位和社會(huì)反饋我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是否能到企業(yè)立即適用，適應(yīng)崗位要求。這就是我們?cè)趯I(yè)課程的現(xiàn)代學(xué)徒制工作室模式教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向、情景教學(xué)、實(shí)行公司制管理模式，以一個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，十分注重學(xué)生的敬業(yè)精神、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)，是以公司要求、行業(yè)要求管理進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的反饋。

5 ?結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作室教學(xué)的課題研究， 我們結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)廣告專業(yè)的教育特點(diǎn)，通過(guò)多年的現(xiàn)代學(xué)徒制工作室“四化”教學(xué)模式的運(yùn)行，我們從人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、校企合作等方面進(jìn)行了一系列的研究與改革，探索現(xiàn)代學(xué)徒制工作室“四化”教學(xué)模式，為構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的廣告設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)新模式，我們將包豪斯的“理論與實(shí)踐并重、知識(shí)和技能共舉”的工作室教學(xué)理念應(yīng)用于現(xiàn)代工作室模式教學(xué)的創(chuàng)新教育改革中，嘗試基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制“四化”教學(xué)模式，該組織形式主要是以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程為紐帶，在校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師的指導(dǎo)下，以小組為單位完成實(shí)際工作項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)完成實(shí)際項(xiàng)目的工作過(guò)程。廣告設(shè)計(jì)工作室“四化”創(chuàng)新教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的探索和改革，取得了一定的成效，包括為承擔(dān)學(xué)院教學(xué)任務(wù)、社會(huì)服務(wù)、完成創(chuàng)新計(jì)劃、帶學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)，以此提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也通過(guò)各種渠道聯(lián)系各個(gè)設(shè)計(jì)公司和企業(yè)，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。學(xué)院希望通過(guò)工作室模式的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和技能，讓學(xué)生在學(xué)校就能接受到實(shí)際工作項(xiàng)目的訓(xùn)練，與有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師和老師一起學(xué)習(xí)、工作，以此來(lái)掌握實(shí)際設(shè)計(jì)技能，提高實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，以設(shè)計(jì)成果或者成品的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)校就具備頂崗實(shí)習(xí)的能力; 在工作室與企業(yè)師傅的長(zhǎng)期合作教學(xué)中，互相切磋，交流合作，大大提升了專業(yè)教師的實(shí)踐技能，在工作室模式下，也可以和工作室的各位教師，師傅共同申報(bào)相關(guān)的技能研究課題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提高高校教師的科研水平。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制工作室教學(xué)模式培養(yǎng)，夯實(shí)了師生的專業(yè)實(shí)踐技能，也推動(dòng)了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉聞.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室為平臺(tái)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探索[M].美術(shù)教育研究出版社，2016.

[2] 陳曉萍.“工匠精神”指導(dǎo)下現(xiàn)代學(xué)徒制電商創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）：91-94.

[3] 朱紅霞，沈卓穎.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作室教學(xué)模式研究——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（04）：119-122.

[4] 蔣新革，牛東育.“學(xué)賽研培”四位一體的雙師工作室協(xié)同育人模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：44-48.