吳桂芳

摘 要：作文評(píng)價(jià)教學(xué)的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，更要關(guān)注他們習(xí)作的過(guò)程，讓其在作文評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立信心，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章基于語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的有效策略，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)為聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)作評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行更多創(chuàng)新實(shí)踐，才能形成完善的評(píng)價(jià)體系，為習(xí)作教學(xué)提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);習(xí)作評(píng)價(jià)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的影響也是很大的。教師要重視習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，還要滲透更多激勵(lì)因素，以及運(yùn)用技巧方法，以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的助學(xué)作用。

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的核心追求，在習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想，對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等內(nèi)容展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生帶來(lái)足夠的學(xué)習(xí)助動(dòng)力，為學(xué)生的習(xí)作提供支持。

一、完善評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生習(xí)作追求

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文組都有比較完整的習(xí)作評(píng)價(jià)體系，但在執(zhí)行過(guò)程中，因?yàn)椴僮髡叩恼J(rèn)知存在差異性，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，習(xí)作評(píng)價(jià)自然會(huì)出現(xiàn)一些人為導(dǎo)致的問(wèn)題。如教師評(píng)語(yǔ)過(guò)于程式化，只說(shuō)缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，可能對(duì)學(xué)生造成心理打擊。如果每一個(gè)學(xué)生的每一篇作文都由教師執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)，那么教師工作量巨大，也不能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。這都是需要加以改善的地方。教師要整合習(xí)作評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制展開審視和評(píng)估，對(duì)相關(guān)體系進(jìn)行必要的完善，促進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)制度的科學(xué)化建設(shè)，這樣才能為習(xí)作教學(xué)帶來(lái)更多正面的幫助。

小學(xué)作文評(píng)價(jià)都有比較系統(tǒng)性的構(gòu)建，語(yǔ)文教師在具體執(zhí)行評(píng)價(jià)措施時(shí)，可以靈活地自主設(shè)計(jì)具體操作規(guī)程，也可以大膽創(chuàng)新實(shí)踐，以提升習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效性。如教學(xué)《習(xí)作：我的樂(lè)園》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了分步操作的評(píng)價(jià)方式。

首先是讓學(xué)生分組展開自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，教師讓學(xué)生自由組合成六人學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng);然后讓組長(zhǎng)組織成員展開自評(píng)，從習(xí)作選材、構(gòu)思、書寫、修改等多個(gè)方面，對(duì)習(xí)作情況進(jìn)行歸結(jié)，再與其他成員進(jìn)行互評(píng)，提出具體的評(píng)價(jià)、建議，對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入分析;最后是教師點(diǎn)評(píng)，教師挑選一些習(xí)作，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)情況，給出更為專業(yè)的點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性操作，習(xí)作評(píng)價(jià)順利完成。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得的信息是極為豐富的。特別是教師的點(diǎn)評(píng)，能夠肯定學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，給學(xué)生帶來(lái)更多正面鼓勵(lì)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了系統(tǒng)性評(píng)價(jià)措施，指導(dǎo)學(xué)生展開具體的習(xí)作評(píng)價(jià)。先是自評(píng)、互評(píng)，后是教師集中點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行公示操作，幫助學(xué)生積累更多習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都是在教師引導(dǎo)下展開的，其評(píng)價(jià)體現(xiàn)客觀性和公平性，所帶來(lái)的觸動(dòng)也是多方面的。教師的集中點(diǎn)評(píng)，是對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充，肯定學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，這給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)的啟迪和鼓勵(lì)是更為豐富而多元的。習(xí)作是學(xué)生的自主表達(dá)，帶有鮮明的個(gè)性特征。教師充分肯定學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)，必將給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)更多正面激勵(lì)。

二、推動(dòng)自評(píng)、互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)

學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)大多屬于教師的任務(wù)，有些教師也會(huì)推出習(xí)作互評(píng)活動(dòng)，以豐富習(xí)作評(píng)價(jià)方式。在具體推行時(shí)，由于組織不善，很多評(píng)價(jià)活動(dòng)成了“走形式”，學(xué)生互評(píng)淪為模式化，評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)亂象，這給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。因此，教師要注意對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索，完善互評(píng)程序，推出自評(píng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，以全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。

在習(xí)作自評(píng)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，做出必要的提醒，使學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己的習(xí)作表現(xiàn)。在習(xí)作互評(píng)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供一些科學(xué)的設(shè)定，讓學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)，做出合理的評(píng)價(jià)。

為培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的能力，教師需要給出一些技術(shù)支持，以提升學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)水平，這對(duì)全面提升學(xué)生習(xí)作能力有重要促進(jìn)作用。在教學(xué)《習(xí)作：我的奇思妙想》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了自評(píng)、互評(píng)任務(wù)，并在操作技巧和方法方面做出一些安排：習(xí)作評(píng)價(jià)不是單純地找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而是要對(duì)習(xí)作實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行細(xì)致分析，找到問(wèn)題所在，有哪些經(jīng)驗(yàn)積累，有什么樣的新體會(huì)可以共享;在自評(píng)和互評(píng)時(shí)，需要學(xué)生從一個(gè)角度展開思考，不說(shuō)套話，而要給出中肯的意見。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，開始進(jìn)入自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行觀察，給出必要的建議和鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)開始，教師給學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，讓學(xué)生參考，以提升互評(píng)契合性。學(xué)生習(xí)作有個(gè)性追求，在評(píng)價(jià)上也有差異性體現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)給出特別的意見和見解，教師對(duì)此也應(yīng)做出一些提示，讓學(xué)生大膽設(shè)想，不拘泥于固有的形式，而是進(jìn)行更多創(chuàng)新實(shí)踐嘗試。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)束后，教師給出后續(xù)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自評(píng)、互評(píng)情況進(jìn)行歸結(jié)分析，消化評(píng)價(jià)信息。學(xué)生根據(jù)教師的提示展開操作，對(duì)評(píng)價(jià)情況作出合理分析，讓評(píng)價(jià)成為習(xí)作的動(dòng)力源泉。

教師為學(xué)生設(shè)定自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，不僅給學(xué)生提供方法支持，還對(duì)具體操作過(guò)程進(jìn)行控制，要求學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)中吸納更多有價(jià)值的信息。特別是自評(píng)、互評(píng)的后續(xù)操作，這是最為關(guān)鍵的。如果學(xué)生自評(píng)、互評(píng)沒有下文了，這樣的操作就是形式主義。學(xué)生只有進(jìn)入自評(píng)、互評(píng)內(nèi)化環(huán)節(jié)，習(xí)作評(píng)價(jià)才真正落實(shí)到位。

三、提升評(píng)語(yǔ)溫度，激活學(xué)生習(xí)作思維

教師進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)習(xí)作評(píng)語(yǔ)做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要徹底擺脫慣性思維的束縛，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提升習(xí)作評(píng)語(yǔ)的溫度，是強(qiáng)調(diào)習(xí)作評(píng)語(yǔ)的正面激勵(lì)作用，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)作亮點(diǎn)，給學(xué)生提出更多溫馨建議。即使面對(duì)不足，也需要運(yùn)用委婉的語(yǔ)言，使學(xué)生更易接受，這樣習(xí)作評(píng)價(jià)的助學(xué)作用才能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)有特殊情結(jié)，一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)，都可能形成巨大的鼓勵(lì)力量。教師在評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨增加一些直觀的表情符號(hào)，向?qū)W生傳遞更多正能量，這對(duì)有效激活學(xué)生的習(xí)作思維有重要現(xiàn)實(shí)意義。

習(xí)作評(píng)價(jià)需要有專業(yè)要求，更需要有情感支持，教師對(duì)學(xué)生傾注更多愛心和關(guān)心，飽含深情地對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)習(xí)作文字，給學(xué)生設(shè)計(jì)溫暖的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)的激勵(lì)作用會(huì)更為顯著。

在教學(xué)《習(xí)作：我學(xué)會(huì)了 ? ?》時(shí)，學(xué)生大多會(huì)介紹自己的一技之長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)這門“技術(shù)”的過(guò)程。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)語(yǔ)時(shí)，要能夠切準(zhǔn)學(xué)生心理。如這樣的評(píng)語(yǔ)：“你學(xué)會(huì)了炒雞蛋，這是多么令人高興的事情。我仿佛聞到了菜香。老師為你的學(xué)習(xí)精神點(diǎn)贊！”“學(xué)習(xí)騎自行車，不僅需要技巧，還需要有膽量。你在這么短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了，真是了不起。再面對(duì)其他事情時(shí)，你還有什么可畏懼的呢？”學(xué)生進(jìn)行互評(píng)之后，教師也對(duì)習(xí)作和評(píng)價(jià)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“寫得有特色，評(píng)得更精彩。學(xué)會(huì)了手工制作布娃娃，體現(xiàn)了耐心和愛心，展示了手工技巧，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)精神。點(diǎn)評(píng)帶有人情味，有贊美、有提示、有羨慕、有建議……”學(xué)生拿到評(píng)語(yǔ)后，都能夠積極閱讀。很多學(xué)生都能夠分享自己的評(píng)語(yǔ)，相互展開熱烈的交流。

教師對(duì)習(xí)作評(píng)語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，增加了評(píng)語(yǔ)的溫度，給學(xué)生帶來(lái)更多正面激勵(lì)，這對(duì)提升學(xué)生的習(xí)作感知品質(zhì)有一定幫助。小學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)特別在乎，教師從這個(gè)角度展開施教，契合性更高，助學(xué)效果也更值得期待。教師對(duì)習(xí)作者和評(píng)價(jià)者都給出點(diǎn)評(píng)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，很多學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)啟迪。習(xí)作評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)有更多技巧，教師需要深入發(fā)掘。

四、設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)，內(nèi)化學(xué)生習(xí)作認(rèn)知

雖然學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性，但是每一篇作文都有諸多值得肯定的地方。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)深情誦讀環(huán)節(jié)，挑選學(xué)生佳作進(jìn)行誦讀展示，對(duì)學(xué)生形成的心理沖擊會(huì)更為大?？梢哉b讀一篇習(xí)作，也可以誦讀一段習(xí)作，哪怕只是誦讀一個(gè)句子，也能夠給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)。教師在具體篩選時(shí)，需要有寬容的態(tài)度。只要是能夠展示出學(xué)生的個(gè)性，起到有榜樣作用的習(xí)作，都應(yīng)該引起教師的關(guān)注。誦讀可以由教師來(lái)完成，也可以讓學(xué)生自己完成，或者邀請(qǐng)其他同學(xué)完成，這都能夠形成豐富的激勵(lì)動(dòng)力。

在教學(xué)《習(xí)作：我的“自畫像”》時(shí)，教師將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分類篩選，并讓學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組，展開互評(píng)活動(dòng)，最后挑選出小組評(píng)價(jià)中的精彩發(fā)現(xiàn)，推薦到班級(jí)之中。教師給學(xué)生一些具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成佳作推薦。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師再次進(jìn)行篩選，并設(shè)計(jì)了多種展示方式。首先是教師誦讀佳作，在誦讀前，教師給出一些提示，誦讀后展開公開評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)表彰。其次是教師讓學(xué)生自己誦讀，提出一些誦讀要求，使其注意技巧方法的運(yùn)用，體現(xiàn)情感性。學(xué)生誦讀后，教師讓學(xué)生展開公開互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生都能夠積極回應(yīng)。再次是教師推薦學(xué)生誦讀，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)習(xí)作，教師給出具體回應(yīng)，從更多角度對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。多輪次的誦讀展示，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，使習(xí)作評(píng)價(jià)任務(wù)順利完成。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種習(xí)作展示和評(píng)價(jià)的形式，創(chuàng)設(shè)了特定學(xué)習(xí)情境。學(xué)生對(duì)這樣的習(xí)作展評(píng)感覺更為真實(shí)，心理觸動(dòng)更大，從中獲得的力量也更多。教師適時(shí)介入其中，給學(xué)生帶來(lái)更多正面指導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)當(dāng)場(chǎng)誦讀作文有很強(qiáng)的回應(yīng)力，教師抓住教學(xué)契機(jī)展開習(xí)作訓(xùn)練，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升助學(xué)效果。學(xué)生習(xí)作有諸多看點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)彰顯，讓學(xué)生獲得心靈觸動(dòng)，自然能激活學(xué)生的習(xí)作靈感。

習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)有自身規(guī)律，教師需要有觀照意識(shí)，對(duì)制約因素進(jìn)行統(tǒng)籌把控，推出完善的習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)創(chuàng)造更多契機(jī)。尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)、推出自評(píng)和互評(píng)機(jī)制、設(shè)計(jì)“雞湯”式評(píng)語(yǔ)、推出深情誦讀環(huán)節(jié)，都能夠?qū)W(xué)生造成強(qiáng)烈沖擊，這些都要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供更多助動(dòng)力。

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