李雪 熊建橋 肖增文

摘 ? 要：為了提高應(yīng)用型本科高校機械電子工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從建立“以人為本，以學(xué)為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系;建立“突出優(yōu)勢、彰顯特色”的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;深化產(chǎn)教融合，打造項目化教學(xué)改革育人平臺等幾個方面進行了機械電子工程專業(yè)建設(shè)的初步探索，提出了一些具體的改革措施，為高校機械電子專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供新的思路。

關(guān)鍵詞：機械電子工程 ?專業(yè)建設(shè) ?探索

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0225-02

1 ?專業(yè)現(xiàn)狀

南京工程學(xué)院“機械電子工程”專業(yè)是教育部首批機電控制類專業(yè)國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，江蘇省特色專業(yè)，專業(yè)所在學(xué)科為江蘇省高校重點建設(shè)學(xué)科，專業(yè)學(xué)科梯隊為江蘇省青藍工程優(yōu)秀學(xué)科梯隊。

中國工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育的重要組成部分，是一種與國際工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，由華盛頓協(xié)議國家發(fā)起，目前協(xié)議國18個，包括美、英、日等發(fā)達國家。我國于2016年6月正式成為成員國，其他成員國將會對中國工程教育認(rèn)證的結(jié)果得到認(rèn)可，通過專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，將享有與本國畢業(yè)生同等待遇。2019年我校機械電子工程專業(yè)已被中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會通過申請受理，一起通過受理的包括桂林電子科技大學(xué)、長春理工大學(xué)等6所高校的機械電子工程專業(yè)。截止目前，全國178所開設(shè)機械電子工程專業(yè)的高校中，還沒有高校認(rèn)證通過，通過申請受理的機械電子專業(yè)有9所，其中，江蘇省通過受理的有江蘇大學(xué)和南京工程學(xué)院，標(biāo)示著我校機械電子工程專業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)了國際實質(zhì)等效，對加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)力度，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)建設(shè)層次和水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 ?本專業(yè)建設(shè)的主要經(jīng)驗和突出特色

南京工程學(xué)院“機械電子工程”專業(yè)始終貫徹學(xué)?！皩W(xué)以致用”辦學(xué)理念，緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，主動適應(yīng)國家和地方社會經(jīng)濟需要。致力于培養(yǎng)具有堅實現(xiàn)代機械設(shè)計、先進制造、機電控制的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備較強工程實踐創(chuàng)新能力，能在機械電子工程技術(shù)領(lǐng)域從事產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計制造、經(jīng)營管理等工作的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

專業(yè)自創(chuàng)辦以來，秉承“寬口徑、強能力、重實踐”的辦學(xué)宗旨，逐漸形成了個性化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。堅持以人為本教育理念，形成以“學(xué)”位中心的教學(xué)質(zhì)量保障體系;不斷完善并形成了一套強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)、重視學(xué)生需求、緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的多層次高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;以教學(xué)改革為突破口，信息化教學(xué)為手段，培育和產(chǎn)生了一批有影響力的教育教學(xué)成果，使本專業(yè)成為我國機械電子工程領(lǐng)域高水平工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地之一。

3 ?具體建設(shè)舉措

3.1 建立“以人為本，以學(xué)為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系

大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)，也是大學(xué)的核心任務(wù)。黨的十八、十九大明確提出了辦人民滿意教育的總要求，即人才培養(yǎng)質(zhì)量要讓學(xué)生、家長以及用人單位滿意，教育質(zhì)量是否得到學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，成為衡量質(zhì)量保障是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校內(nèi)部基于學(xué)生視角的質(zhì)量保障也成為必然選擇。本專業(yè)堅持以人為本的育人理念和學(xué)生能力導(dǎo)向的教育思想，以培養(yǎng)合格的學(xué)生作為評價教學(xué)水平的真正標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生培養(yǎng)從知識體系為中心到能力達成為目標(biāo)，從以教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心。建立了“以人為本，以學(xué)為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系?；谠摻虒W(xué)質(zhì)量保障體系，我院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在2018年通過了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證（我校第一個）。

以學(xué)為中心的質(zhì)量保障將保障活動聚焦于“學(xué)”，即聚焦于學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。質(zhì)量保障不僅強調(diào)保障技術(shù)，確保保障的科學(xué)性;更強調(diào)質(zhì)量文化，實現(xiàn)保障的人文性，保障技術(shù)與質(zhì)量文化構(gòu)成質(zhì)量保障的重要原則。本專業(yè)在教學(xué)改革實踐過程中，改變了教學(xué)質(zhì)量評價方式，變注重教師評價為注重學(xué)生評價，提高了學(xué)生評教在質(zhì)量評價體系中的比例;通過測量學(xué)生教學(xué)滿意度、課程內(nèi)容滿意度、收獲滿意度等指標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，確保學(xué)習(xí)過程有效。

質(zhì)量文化則體現(xiàn)以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的形成、以“學(xué)”為中心質(zhì)量意識的內(nèi)化和質(zhì)量保障價值的確立三個方面，質(zhì)量文化的建設(shè)離不開信息文化的支撐。信息文化從技術(shù)層面來講，是人們利用信息的主動性和能力大小的反映;從人文層面講，是人們面對信息的心里活動的一種自然反映。

3.2 建立“突出優(yōu)勢、彰顯特色”的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

以適應(yīng)我國大力發(fā)展先進制造業(yè)的大背景、推動江蘇省社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在繼承“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強對機械電子工程專業(yè)各方面發(fā)展趨勢研究，調(diào)查社會和經(jīng)濟發(fā)展對該領(lǐng)域人才的需求，充分了解企業(yè)對人才的實際需要，確定了本專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和國際化視野的高水平應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)因材施教的要求，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力。專業(yè)緊密依托學(xué)校的工程訓(xùn)練中心、基礎(chǔ)實驗中心以及學(xué)院的機電工程中心等平臺，構(gòu)建了從基礎(chǔ)、專業(yè)到綜合的多層次結(jié)構(gòu)實踐能力培養(yǎng)體系，增加培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)所占比重，加強設(shè)計性、綜合性實驗課程的建設(shè)，全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐能力和開展課外科技活動培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的陣地。

3.3 形成“教學(xué)相長、師生共進” 的良好教學(xué)氛圍

通過教育教學(xué)改革，逐漸形成了“以機為主-強化數(shù)字化設(shè)計與制造能力”、“機電結(jié)合-彰顯檢測控制技術(shù)應(yīng)用”的專業(yè)特色。教師在教學(xué)過程中，在傳授專業(yè)知識的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，以及樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)較強的社會責(zé)任感和良好的身心素質(zhì)的能力。用人單位反饋，認(rèn)為我專業(yè)畢業(yè)生思想政治過硬、綜合素質(zhì)好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、發(fā)展后勁足受到廣泛好評和普遍歡迎。先后為社會輸送了1500余名優(yōu)秀畢業(yè)生，就業(yè)率始終保持在98%以上，近60%的畢業(yè)生被“規(guī)模以上”企業(yè)錄用，被國內(nèi)985、211高校錄取的碩士研究生約占升學(xué)出國人數(shù)的60%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均位列全校各專業(yè)前茅。近三年，本專業(yè)學(xué)生獲全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎1項，省級各類科技創(chuàng)新競賽獎勵47項;獲授權(quán)專利74項。

“教學(xué)相長”的主體可以是教師，即教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進自己主動學(xué)習(xí);也可以是教師和學(xué)生，即教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和合作者，不僅需要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和修煉自身素質(zhì)，提升教學(xué)能力和水平。目前，本專業(yè)專任教師中教授（含研究員）4（1+3）人，副教授19（14+5）人，副高職稱以上占比79.3%，博士17（9+8）人，碩士8人，碩、博占比86.2%;師資隊伍結(jié)構(gòu)合理。入選江蘇省“青藍工程”、“333工程”、“六大高峰”等人才工程項目13（7+6）人次。近三年，本專業(yè)教師共承擔(dān)國家級科技項目6項、省部級6項、校企產(chǎn)學(xué)研合作項目4項;承擔(dān)國家級教研教改項目5項、省部級4項;出版教材（專著）4部、發(fā)表教、科研論文20余篇;獲授權(quán)專利55件，其中發(fā)明專利33件。

3.4 深化產(chǎn)教融合，打造項目化教學(xué)改革育人平臺

項目教學(xué)的主要內(nèi)容來源于現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的實際生產(chǎn)任務(wù)，而不是在書本知識的理論中構(gòu)建課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系（如具體加工材料），學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在項目教學(xué)中，學(xué)生不在是填鴨式接收老師傳遞的知識，而是著眼于工程實踐，在完成項目的過程中獲得知識、技能和方法。

項目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于發(fā)揮學(xué)生的個人特長，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和提高團隊協(xié)作的精神，從中體驗到個人與集體共同進步的快樂。同時，項目化教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我提升的動態(tài)過程;從信息的收集整理、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇可行性方案、目標(biāo)的有效實施、信息的及時反饋到成果的最終評價，學(xué)生經(jīng)歷整個過程的每個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立決策、解決實際問題的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)對教師的個人能力提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師將面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在：

（1）項目化教學(xué)要求教師具有實際工程經(jīng)驗，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程。

（2）項目化教學(xué)要求教師具有多學(xué)科交叉融合以及團隊協(xié)作能力。

（3）項目化教學(xué)要求教師具有自擬與企業(yè)生產(chǎn)實際相貼近課題的能力。

（4）項目化教學(xué)要求教師重新對自身在教學(xué)過程中的角色進行定位。

參考文獻

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