王元元 肖洪磊

摘 ? 要：創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)過程中，筆者通過OH卡牌的運用，啟發(fā)學(xué)生打破線性思維，通過直覺聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)過程中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：OH卡 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0193-02

1 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾個層次：（1）融入人才培養(yǎng)方案，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（2）構(gòu)建《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等必修、選修結(jié)合的課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育;（3）以“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育;（4）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教育。

經(jīng)過十余年的探索，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于處級階段，沿用的基本是傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽，沒有形成與這門課程實際需求相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬和實踐不夠甚至沒有，教學(xué)效果不佳，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2 ?OH卡的起源及其特點

OH卡（The OH Cards）是20世紀(jì)70年代由德國人本心理學(xué)碩士Moritz Egetmeyer 和墨西哥裔藝術(shù)家 Ely Raman 共同創(chuàng)作的潛意識投射卡，由88張圖卡和88張字卡組成，OH卡1982年在加拿大首次出版，至今已被翻譯成21種語言，成為風(fēng)靡全球的一種咨詢工具，2006年，OH卡牌被正式翻譯成中文。

OH卡是一種簡單實用的直覺聯(lián)想工具，借助這個工具，人們可以探索自我與潛意識，看見生命的可能性。圖卡多為風(fēng)景、生活場景，水彩畫風(fēng)，畫中內(nèi)容模糊不清晰，透過這些畫面內(nèi)容，投射出使用者的生活經(jīng)歷、情緒、情感以及個性傾向等。字卡比圖卡稍大，文字主要是角色、情緒和行為感覺等詞匯，透過文字，使用者經(jīng)常能勾起自己內(nèi)心的情緒和記憶。OH卡可以在很多場合使用：在私密空間進行心理咨詢使用，在聚會上和大家一起玩，或者在企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、團隊建設(shè)的場合。他的用途也很廣泛：探索個人內(nèi)在，尋找解決方案，刺激創(chuàng)造力想象力和直覺力，促進人際溝通，鼓勵表達等。

3 ?OH卡在教學(xué)過程中的應(yīng)用個案

在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，其公共必修課的課程性質(zhì)決定了大部分學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然組建了創(chuàng)業(yè)團隊，但對于大部分虛擬的團隊而言，團隊成員并沒有非常強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，對老師在課堂上拋出的問題很難有深入的思考和討論，在運用OH卡后，團隊成員在卡牌的引導(dǎo)下，積極聯(lián)想，表達自己的想法，積極討論，形成了新的團隊共創(chuàng)。

以商業(yè)模式的教學(xué)為例。商業(yè)模式是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)的商業(yè)機會的邏輯化，簡言之就是通過什么方式來實現(xiàn)盈利。管理大師德魯克曾說過，當(dāng)今企業(yè)間的競爭，不是產(chǎn)品之間的競爭，而是商業(yè)模式之間的競爭。為了讓學(xué)生厘清創(chuàng)業(yè)計劃的邏輯順序，并進行有益的思考，筆者選擇了商業(yè)模式畫布這個分析工具進行教學(xué)，然而很多學(xué)生在小組討論的時候，并沒有對9個要素進行積極的思考（見圖1），用最初的創(chuàng)業(yè)計劃醞釀生硬的回答9個要素，討論經(jīng)常草草收場，沒有產(chǎn)生期望中的教學(xué)效果。

在另一個教學(xué)班向?qū)W生講解了商業(yè)畫布的知識點后，隨即介紹OH卡牌，學(xué)生頓時對這套卡牌產(chǎn)生了好奇和興趣，筆者將圖卡面朝下放置在前排桌面上，要求學(xué)生用一張A4大小的紙，按照圖1畫出小組的商業(yè)模式畫布，平鋪在小組桌上，派出代表上前，抽取9張卡牌，牌面朝下，回到小組，將9張卡牌放入自己的商業(yè)畫布空格中。

此時，有兩種玩法可供選擇，第一種是打開卡牌，每個伙伴都看到卡牌內(nèi)容，以討論的形式，結(jié)合小組確定的創(chuàng)業(yè)計劃將9張牌放進商業(yè)模式畫布對應(yīng)的9個空格中，按圖1中的數(shù)字順序，對9張卡牌進行逐一解讀。第二種是不將卡牌翻過來，直接放入商業(yè)畫布，按照圖1的數(shù)字順序逐一翻開一一解讀。

解讀方式如下：鼓勵每一個小組成員對每一張牌做充分的表達（對沒有感覺的卡牌也可以放棄表達），小組秘書認(rèn)真記錄，輪完一圈后，組長帶領(lǐng)大家對解讀出的卡牌內(nèi)容進小組討論，提煉出本張卡牌所代表的內(nèi)容，確定后再進行下一張卡牌的解讀，直至完成9張卡牌。完成后，各小組梳理討論內(nèi)容，將9個討論點連成一段通順的文字，由小組代表向全班展示討論結(jié)果。

本次小組討論，最快的小組耗時60min，慢的小組討論截止時只討論了4個元素，學(xué)生參與度也較高，整個過程極少有人游離在小組之外。該團隊最初的創(chuàng)業(yè)計劃是開一個民宿，經(jīng)過討論，團隊仍然堅定之前的決定，并通過小組成員對卡牌的解讀，梳理出更加清晰的價值主張，對客戶關(guān)系也有了獨到的解讀和處理。

而另一個小組，在討論過程中，否定了之前的創(chuàng)業(yè)計劃——《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》，在卡牌的引導(dǎo)下，進行了積極思考，重新調(diào)整了小組創(chuàng)業(yè)計劃，選擇了和學(xué)校美食城的某小吃店合作，制作售賣腸粉，在項目闡述的過程中，對現(xiàn)有資源、人脈、客戶關(guān)系陳本都進行了合理科學(xué)的討論，整個創(chuàng)業(yè)項目從“高談闊論”變成“站在地上”，具備了一定的可操作性。

在教學(xué)過程中加入OH卡牌，讓內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)，通過卡牌的聯(lián)想與想象功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)右腦，產(chǎn)生新點子和有創(chuàng)意的內(nèi)容，團隊共創(chuàng)再次形成新的腦力激蕩，使虛擬的創(chuàng)業(yè)計劃和現(xiàn)實產(chǎn)生聯(lián)系，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻

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