梅 勇 韓 倩

引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求加強(qiáng)教師教育，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。師范生作為未來(lái)的教師，其專業(yè)發(fā)展意義重大，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還必須具備實(shí)踐性知識(shí)（姚云、李福華，等 2012）。實(shí)踐性知識(shí)包括教師的教育信念、自我認(rèn)識(shí)（自我評(píng)估、自我效能等）、策略性知識(shí)等（陳向明 2003）。顧名思義，實(shí)踐性知識(shí)需要通過(guò)教育實(shí)習(xí)等“行動(dòng)過(guò)程”來(lái)獲得和體現(xiàn)。在此過(guò)程中，師范生經(jīng)歷了動(dòng)態(tài)性的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)能力、教學(xué)信念等方面的交織發(fā)展（郭新婕、王薔 2009）。近年來(lái)，教育改革的方向開(kāi)始由重視外顯教育行為向重視培養(yǎng)教師信念轉(zhuǎn)變，而職前教育階段是師范生發(fā)展教師信念的重要階段（胡玲翠、秦立霞 2013）。

教學(xué)效能感是教師信念的分支概念，其理論來(lái)源于班杜拉（Bandura）的自我效能理論，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。教學(xué)效能感的高低關(guān)系到教師對(duì)教育工作的熱情及在教學(xué)中遇到困難所采取的不同態(tài)度，是影響教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要變量，且研究表明，教學(xué)效能感在早期是可重塑的（Bandura 1997）。在全球化不斷深入的背景下，英語(yǔ)教育的重要性愈發(fā)凸顯，新一代的英語(yǔ)師范生作為未來(lái)的在職教師，他們的教學(xué)效能感水平必將影響教學(xué)能力，值得關(guān)注。故此，本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)33名英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感進(jìn)行測(cè)量分析，旨在探討并回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感的一般特征是什么？（2）經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，其教學(xué)效能感是否有變化？（3）影響其教學(xué)效能感的因素是什么？

一、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

教學(xué)效能感的概念最早由阿莫爾和伯曼（Armor & Berman）在1976年引入心理學(xué)研究。對(duì)教學(xué)效能感的性質(zhì)研究有兩種觀點(diǎn)：第一，教學(xué)效能感是一種信念，是教師完成教學(xué)任務(wù)的信心，即教師相信他們有能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（Ashton & Burn，et al.1984）。通俗地講，教學(xué)效能感是教師幫助學(xué)生的信念，即便他們面對(duì)的是最困難、最缺乏動(dòng)力的學(xué)生（Gibson & Dembo 1984）。第二，教學(xué)效能感是一種知覺(jué)能力。紐曼和拉特等（Newman & Rutter，et al.1989）認(rèn)為教學(xué)效能感是教師能否影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的一種認(rèn)知能力。綜合以上兩種觀點(diǎn)，俞國(guó)良（1999）對(duì)教學(xué)效能感作了較全面的界定。教學(xué)效能感既是一種知覺(jué)能力，又是一種教學(xué)信念；既包括認(rèn)知成分，又包括情感成分。這一定義整合了研究者們對(duì)教學(xué)效能感的不同理解及不同的研究范型，把教學(xué)效能感看作是一個(gè)多面的整體概念。下面以俞國(guó)良對(duì)教學(xué)效能感的概念界定為基礎(chǔ)展開(kāi)研究。

（二）教學(xué)效能感研究綜述

教學(xué)效能感理論來(lái)源于班杜拉的自我效能理論。班杜拉（1997）認(rèn)為自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，可分為效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期。俞國(guó)良、辛濤等（1995）將其分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，并改編了中文版的教師教學(xué)效能感量表。一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，個(gè)人教學(xué)效能感是指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

研究表明，教學(xué)效能感是影響學(xué)生成績(jī)的重要預(yù)測(cè)變量。教學(xué)效能感可以影響教學(xué)行為、教學(xué)監(jiān)控能力、課堂提問(wèn)情況、教學(xué)行為及教學(xué)效果的歸因、教學(xué)改革的意愿和學(xué)生動(dòng)力等，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（車偉艷 2011；屈衛(wèi)國(guó) 1999；俞國(guó)良1999）。影響教學(xué)效能感可分為外部環(huán)境和內(nèi)部主觀兩個(gè)因素。外部環(huán)境因素主要包括學(xué)校制度，工作環(huán)境，學(xué)校氛圍和包括師生關(guān)系、教師之間關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系在內(nèi)的人際關(guān)系等；內(nèi)部主觀因素主要包括性別、年齡、個(gè)人品性、教齡、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)策略和教學(xué)能力等。伍爾福克和羅索夫等（Woolfolk & Rosoff，et al.1990）研究學(xué)校氛圍、組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生因素對(duì)教學(xué)效能感的影響，結(jié)果表明這些變量之間存在顯著關(guān)系；俞國(guó)良、羅曉路（2000）指出學(xué)歷、性別與教學(xué)效能感無(wú)顯著關(guān)系；而教齡在影響一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感上有所差異：教師的個(gè)人教學(xué)效能感隨教齡增長(zhǎng)而提高；一般教學(xué)效能感則與教齡成反比。

在教學(xué)效能感現(xiàn)狀研究方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下在職教師的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)效能成正比，且在學(xué)校類型、地區(qū)、職稱上有所差異。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感整體上處于中等或中等偏下水平，而如今電腦技術(shù)的運(yùn)用使得互聯(lián)網(wǎng)熟練程度影響力擴(kuò)大（Horvitz & Beach，et al.2015；羅生全、孟憲云2015；邵思源 2012；王華 2002）。對(duì)于職前英語(yǔ)教師來(lái)講，微格教學(xué)、教師培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)其教學(xué)效能感有不同程度的影響（Arsal 2014；Sadia & Aishah 2014）。李霽燃（2013）指出英語(yǔ)師范生擁有較高的一般教學(xué)效能感，較低的個(gè)人教學(xué)效能感；性別因素影響不大，學(xué)校因素影響個(gè)人教學(xué)效能感；教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)效能感之間存在聯(lián)系。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)效能感都進(jìn)行了較為豐富的理論和實(shí)證研究，但結(jié)合定性與定量方式探討英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)前、后的教學(xué)效能感變化的研究有待深入。量化數(shù)據(jù)用以客觀分析大致變化情況，質(zhì)性數(shù)據(jù)則便于深層挖掘主觀情感中不易察覺(jué)的變化，二者結(jié)合可以相互補(bǔ)充，更全面地反映教學(xué)效能感的縱向變化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象系某省屬重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，共33人，其中女生31人，男生2人，平均年齡22歲。在教育實(shí)習(xí)之前，這些英語(yǔ)師范生均已修完教師教育平臺(tái)課程，如“心理學(xué)基礎(chǔ)”“教育學(xué)基礎(chǔ)”“英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論”等，具備一定的教學(xué)知識(shí)與技能。他們被分配到中小學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作甚至兼任班主任。

（二）研究工具

本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感進(jìn)行測(cè)量分析，具體研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。問(wèn)卷調(diào)查采用的是俞國(guó)良、辛濤等（1995）編制的中文版《教師教學(xué)效能感量表》。該量表分為兩個(gè)分量表，共有27個(gè)項(xiàng)目，其中10個(gè)為一般教學(xué)效能感項(xiàng)目，另外17個(gè)為個(gè)人教學(xué)效能感項(xiàng)目。一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表與總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.74、0.84、0.77；分半信度分別為0.85、0.86、0.84。訪談部分采用的是半結(jié)構(gòu)化訪談模式。研究者從研究對(duì)象中選取8名英語(yǔ)師范生進(jìn)行訪談并錄音，分別進(jìn)行實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后兩次訪談，每次訪談設(shè)3個(gè)問(wèn)題，訪談持續(xù)半小時(shí)左右，所有訪談均用漢語(yǔ)進(jìn)行。

（三）研究過(guò)程

1.選擇被試：某省屬重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，共33人。

2.前測(cè)：采用調(diào)查問(wèn)卷測(cè)出被試的教學(xué)效能感現(xiàn)狀；在自愿的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)其中8名英語(yǔ)師范生進(jìn)行簡(jiǎn)短訪談。

3.教育實(shí)習(xí)：在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，英語(yǔ)師范生奔赴學(xué)校，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)大綱的要求完成實(shí)習(xí)。

4.后測(cè)：教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，研究者用同樣的問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行后測(cè)，并完成實(shí)習(xí)后的訪談。

5.數(shù)據(jù)處理：用SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行主題和內(nèi)容分析，考查英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感變化及影響因素。

三、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感現(xiàn)狀分析

將英語(yǔ)師范生的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感分量表的各項(xiàng)得分相加再除以各項(xiàng)目數(shù)，得出兩個(gè)分量表的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；兩個(gè)分量表的總得分相加除以總項(xiàng)目數(shù)，得出教師教學(xué)效能感總量表的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。為了進(jìn)一步分析英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感的現(xiàn)狀，以“3.6分”作為理論中值，將教學(xué)效能感各項(xiàng)指標(biāo)平均分大于或等于4.8分的師范生劃分為高分組，平均分大于或等于3.6分小于4.8分的師范生劃分為一般組，平均分小于3.6分的師范生劃分為低分組。

1.實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感分析

表1：實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感分析

如表1所示，實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生的一般教學(xué)效能感平均分為4.48分，個(gè)人教學(xué)效能感平均分為4.10分，整體教學(xué)效能感平均分為4.24分，說(shuō)明實(shí)習(xí)前該樣本英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感處于中等偏上水平；一般教學(xué)效能感高于個(gè)人教學(xué)效能感，與李霽燃（2013）對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感研究的結(jié)論相一致。

究其原因，對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)講，他們所接受的教育使他們相信教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，而且“學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，那么其中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大影響的應(yīng)該是教師”（S1），所以一般教學(xué)效能感相對(duì)較高；而實(shí)習(xí)前他們沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)經(jīng)歷，缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有掌握教學(xué)的精髓，還不能將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)自己能夠教好學(xué)生的信心不足，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備效能、教學(xué)問(wèn)題解決效能、教學(xué)管理效能與師生溝通效能等四個(gè)維度上分值相對(duì)較低，導(dǎo)致個(gè)人教學(xué)效能相對(duì)一般教學(xué)效能比較低。

表2：實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感水平分布情況

表2進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感水平，結(jié)果顯示在33名英語(yǔ)師范生中，在一般效能感方面，11名處于較高水平，19名處于一般水平，3名處于較低水平；在個(gè)人教學(xué)效能感方面，4名處于較高水平，23名處于一般水平，6名處于較低水平；就整體教學(xué)效能感而言，4名處于較高水平，24名處于一般水平，5名處于較低水平。

2.實(shí)習(xí)后英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感分析

表3：實(shí)習(xí)后英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感分析

由表3可知，實(shí)習(xí)后英語(yǔ)師范生整體教學(xué)效能感處于中等偏上水平（M＝4.22＞3.6），其中一般教學(xué)效能感（M＝4.48＞3.6）和個(gè)人教學(xué)效能感（M＝4.06＞3.6）也都處于中等偏上水平；同實(shí)習(xí)前問(wèn)卷分析結(jié)果類似，實(shí)習(xí)后英語(yǔ)師范生的個(gè)人教學(xué)效能感依然處于三個(gè)維度平均值的最低值；且相比實(shí)習(xí)前，個(gè)人教學(xué)效能感有所下降。

究其原因，教學(xué)效能感是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要經(jīng)歷不同階段的心路歷程，所以兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)時(shí)間不足，其教學(xué)效能感的變化還處于情況復(fù)雜的過(guò)渡期。這也證實(shí)了李霽燃（2013）的研究結(jié)果，即六個(gè)月的教育實(shí)習(xí)對(duì)英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)是比較合適的。

表4：實(shí)習(xí)后英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感水平分布情況

表4進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)習(xí)后英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感水平，結(jié)果顯示在33名英語(yǔ)師范生中，在一般教學(xué)效能感方面，12名處于較高水平，19名處于一般水平，2名處于較低水平。相比較實(shí)習(xí)前，一般組人數(shù)沒(méi)有變化，而高分組人數(shù)增加；在個(gè)人教學(xué)效能感方面，1名處于較高水平，26名處于一般水平，6名處于較低水平。相比較實(shí)習(xí)前，低分組人數(shù)不變，高分組人數(shù)減少；就整體教學(xué)效能感而言，3名處于較高水平，27名處于一般水平，3名處于較低水平。

（二）英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感變化情況

表5：教育實(shí)習(xí)前、后英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表5顯示，實(shí)習(xí)前、后，一般教學(xué)效能感均值相等，個(gè)人教學(xué)效能感及整體教學(xué)效能感兩個(gè)維度差別也不大。實(shí)習(xí)前、后，三個(gè)維度的教學(xué)效能得分無(wú)顯著性差異（P 值分別為 1.000、0.706、0.818），這表明在宏觀層面，英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感在這兩個(gè)時(shí)期沒(méi)有明顯的差異。然而，根據(jù)本研究的定性結(jié)果，這兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)效能感存在微觀上的差別。出現(xiàn)上述定量結(jié)果的原因可能有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)效能感是一個(gè)多元的概念，包括認(rèn)知和情感兩個(gè)部分；量表的測(cè)量只能體現(xiàn)一部分情況。因此輔以必要的定性研究才能使結(jié)論更加準(zhǔn)確。第二，該量表結(jié)果表明，為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)對(duì)英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)時(shí)長(zhǎng)不足。該階段英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感處于動(dòng)態(tài)的復(fù)雜變化過(guò)程中，其教學(xué)效能感的變化未能從定量數(shù)據(jù)中直觀地體現(xiàn)出來(lái)。

（三）英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感的微觀體現(xiàn)

如上文所述，教學(xué)效能感包括認(rèn)知和情感兩部分，調(diào)查問(wèn)卷主要用于認(rèn)知方面的測(cè)量，此外，本研究采用訪談的方法對(duì)英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感從認(rèn)知和情感兩方面進(jìn)行研究。8名英語(yǔ)師范生分別命名為 S1、S2、S3、S4、S5、S6、S7、S8。訪談分為實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后。采訪問(wèn)題如下：實(shí)習(xí)前，Q1：選擇教師職業(yè)的原因是什么，對(duì)該職業(yè)持怎樣的態(tài)度？Q2：如何看待教師的教與學(xué)生的學(xué)？Q3：影響學(xué)生成就的因素有哪些，你認(rèn)為哪一個(gè)最重要？實(shí)習(xí)后，Q4：對(duì)教育實(shí)習(xí)的總體評(píng)價(jià)如何，有何感受？Q5：針對(duì)實(shí)習(xí)期間遇到的困難作出了哪些努力，你認(rèn)為努力是否有成效？Q6：實(shí)習(xí)后教師職業(yè)認(rèn)同是否發(fā)生任何變化？

Q2和Q3用于理解實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生的一般教學(xué)效能感；Q5旨在理解實(shí)習(xí)后個(gè)人教學(xué)效能中的教學(xué)問(wèn)題解決效能；Q1、Q6兩個(gè)問(wèn)題旨在理解英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，反映其對(duì)職業(yè)的熱情程度，從而理解他們的教學(xué)效能感；Q4用于了解英語(yǔ)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的看法并分析實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)效能感情況。

1.一般教學(xué)效能

一般教學(xué)效能感就是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，分為以下三個(gè)維度：教與學(xué)的關(guān)系、教育的作用、影響學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的因素。研究者選取了一些具有代表性的訪談示例進(jìn)行分析。

表6：一般教學(xué)效能感微觀體現(xiàn)

從表6可知，英語(yǔ)師范生具有較高的一般教學(xué)效能感，認(rèn)同“師生互動(dòng)”“師生互相影響”。俞國(guó)良、辛濤等（1995）指出師范生一般持“教育決定論”的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為教育可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，并在學(xué)生發(fā)展中起決定作用。從訪談結(jié)果來(lái)看，一部分英語(yǔ)師范生認(rèn)同學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，另一部分英語(yǔ)師范生在表明學(xué)生自主性、家庭教育最重要的同時(shí)，也肯定了教育、學(xué)校和教師的重要性；此外，研究表明大學(xué)師范教育可以有效地發(fā)展專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技巧，促進(jìn)一般教學(xué)效能的培養(yǎng)和提高，讓英語(yǔ)師范生對(duì)未來(lái)教學(xué)充滿信心（Sadia & Aishah 2014）。以上說(shuō)明實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生一般教學(xué)效能感處于較高水平。

2.教學(xué)問(wèn)題解決效能

所有英語(yǔ)師范生在實(shí)習(xí)期間都會(huì)遇到困難，且主要困難來(lái)源于教學(xué)管理、教學(xué)技巧、師生相處等。英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)一直處于特殊地位，表現(xiàn)在小學(xué)階段不被重視，進(jìn)入中學(xué)后又成了絕對(duì)的主科，“學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，英語(yǔ)不比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)有趣，沒(méi)什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情”（S8），外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身難度大，大部分學(xué)生覺(jué)得太枯燥，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理，“對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法枯燥、單詞難背、課文也讀不好”（S2），所以對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)難度大于其他科目，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)展緩慢，“缺乏實(shí)踐，且實(shí)踐和想象的完全不一樣”（S7），“不知道如何有效地和學(xué)生相處”（S5）。

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教學(xué)效能感影響教師處理問(wèn)題時(shí)的情感和付出努力的程度。教學(xué)效能感越高，面對(duì)問(wèn)題時(shí)的情緒越積極，付出的努力就越多。對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中困難成分比較大，所以解決問(wèn)題的不同態(tài)度和方法則可以明顯體現(xiàn)出個(gè)人教學(xué)效能感的高低。值得肯定的是，所有英語(yǔ)師范生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度都是積極的，“會(huì)在教學(xué)方法、技巧方面有所調(diào)整，對(duì)學(xué)生更有耐心一點(diǎn)兒”（S1），“問(wèn)一下老師和同學(xué)，找一些急救性方法”（S6）。另外，英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科有其獨(dú)特的魅力，在當(dāng)今社會(huì)中，英語(yǔ)是重要的文化載體。廣受學(xué)生喜歡的英文歌曲、英文電影等為英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了便利之門(mén)。英語(yǔ)師范生都提到通過(guò)播放英文歌曲和視頻可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)列舉生活中的例子幫助他們理解語(yǔ)言，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。S2則提到自己班上的學(xué)生大部分是“漫威迷”，課間與學(xué)生交流時(shí)會(huì)問(wèn)他們一些關(guān)于角色的英文表述或相關(guān)描述，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分有利。懷亞特（Wyatt 2018）指出教學(xué)效能感的關(guān)鍵之一就在于高效能感的教師比低效能感的教師更愿意、更有可能找到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一系列積極的情緒和努力表明實(shí)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)和解決有助于英語(yǔ)師范生個(gè)人教學(xué)效能感的提高。

班杜拉（1997）指出個(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某個(gè)行為的期望可包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，其中結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣的結(jié)果的判斷。談到采取措施后的成效，回答多為“或多或少”“有一定成效”之類。一方面，英語(yǔ)師范生認(rèn)同自己的努力成果，認(rèn)為“認(rèn)真努力成效總是有的”，體現(xiàn)了個(gè)人教學(xué)效能的高低與努力的關(guān)系；另一方面，英語(yǔ)師范生表達(dá)了“實(shí)習(xí)時(shí)間短，改變不了多少”的想法，表明實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和教學(xué)效能感的變化有一定關(guān)系，呼應(yīng)了上述量化數(shù)據(jù)的結(jié)果，證實(shí)了李霽燃（2013）的研究成果。

3.職業(yè)觀

在被問(wèn)道“選擇英語(yǔ)教師職業(yè)的原因是什么？”時(shí)，8名英語(yǔ)師范生的回答表明其選擇成為英語(yǔ)教師的原因主要是外在因素，認(rèn)為“教師這份工作比較穩(wěn)定”（S5），或者“與自己的性格符合”（S1），又或者“教育方面女生優(yōu)勢(shì)多一點(diǎn)”（S7），總體表現(xiàn)出熱情不高；在被問(wèn)道“對(duì)該職業(yè)持怎樣的態(tài)度？”時(shí)，8名英語(yǔ)師范生整體上沒(méi)有表現(xiàn)出很喜歡的感情，回答多為“還可以吧”這類詞語(yǔ)，S3、S4則用到“不喜歡”的字眼。

俞國(guó)良、羅曉路（2000）指出教學(xué)效能感的高低與對(duì)教育工作的積極性成正比，對(duì)教學(xué)充滿熱情的教師教學(xué)效能感高。實(shí)習(xí)前英語(yǔ)師范生對(duì)教師職業(yè)在情感上傾向負(fù)面，對(duì)應(yīng)的教學(xué)效能感為低效能。

訪談最后一個(gè)問(wèn)題為“實(shí)習(xí)后教師職業(yè)認(rèn)同是否發(fā)生任何變化？”，教師的職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體教師對(duì)教師職業(yè)的整體看法，反映了他們對(duì)教師職業(yè)的積極態(tài)度?？傮w來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)師范生與學(xué)生建立師生關(guān)系，體會(huì)到了“作為教師才能體會(huì)到的純真感情”（S1），親自實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，“在自己接觸了教育之后覺(jué)得當(dāng)教師還挺不錯(cuò)”（S2），尤其是之前不喜歡教師職業(yè)的S3、S4，感嘆“看到學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)步，有一種特別崇高的成就感”，“第一次覺(jué)得當(dāng)老師很不錯(cuò)”。英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教師職業(yè)擁有積極的態(tài)度并充滿熱情，在情感維度上由負(fù)面轉(zhuǎn)向正面。實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的轉(zhuǎn)變起關(guān)鍵作用，肯定了劉新（2015）的觀點(diǎn)，即經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生的職業(yè)認(rèn)同相比實(shí)習(xí)前更加主動(dòng)和強(qiáng)烈。唐進(jìn)（2014）指出職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生積極影響。經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，英語(yǔ)師范生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)熱情，體現(xiàn)了他們積極的職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)又促進(jìn)了其教學(xué)效能感的提高。

4.實(shí)習(xí)觀

教育實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段，是由學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的具體過(guò)程，有助于師范生教學(xué)能力提升、知識(shí)積累和自我身份認(rèn)同等，并幫助提升對(duì)教師形象和行為的認(rèn)知（郭新婕、王薔2009）。讓8名英語(yǔ)師范生談?wù)剬?duì)實(shí)習(xí)的看法，他們一致認(rèn)為教育實(shí)習(xí)“是段很寶貴的經(jīng)歷”，“每個(gè)人之前都沒(méi)有接觸過(guò)，都會(huì)有一種新鮮感，然后也會(huì)忐忑”（S3），“可以說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很好地鍛煉了自己”（S2），“還挺喜歡實(shí)習(xí)這段時(shí)間”。實(shí)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)效能感的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要的影響（劉新 2015）。不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)師范生在實(shí)習(xí)期間與指導(dǎo)教師、學(xué)生相處愉快，這也得益于“因?yàn)檎莆樟艘婚T(mén)外語(yǔ)在學(xué)校頗受尊敬”（S2）；加之，英語(yǔ)師范生自身也很重視實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性去完成教學(xué)，所以整體上持有積極的實(shí)習(xí)觀。呂立杰、劉新等（2016）指出對(duì)實(shí)習(xí)的滿意程度和教學(xué)效能兩者之間具有相關(guān)性。對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)期間，他們通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，在實(shí)踐環(huán)境下掌握如何進(jìn)行有效行動(dòng)，在行動(dòng)中不斷反思，深入了解自我，全面發(fā)展自我。具體表現(xiàn)為鞏固了教學(xué)理念，提高了教學(xué)能力，創(chuàng)建了良好的人際關(guān)系，對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷基本滿意，由此促進(jìn)了教學(xué)效能感的提高。

（四）教學(xué)效能感影響因素

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感主要受到個(gè)體經(jīng)歷、情緒狀態(tài)、同伴效應(yīng)和人際關(guān)系的影響。其中，個(gè)體經(jīng)歷對(duì)教學(xué)效能感影響最大。利奧（Liaw 2009）分析指出，在教學(xué)過(guò)程中，職前教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)體會(huì)到一種成就感。同時(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)有助于改變教師對(duì)教學(xué)效能感的認(rèn)知。英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和存在畏懼心理，而其優(yōu)勢(shì)在于英語(yǔ)是流行文化的重要組成部分且具生活化，這就有利于英語(yǔ)師范生憑借自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和專業(yè)性去感染學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助其克服畏懼心理。這些趣味英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)問(wèn)題的解決為英語(yǔ)師范生有效積累了成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生了積極影響。

教育實(shí)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)肅的、新奇的，他們大多以積極、主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)，而這種積極情感和態(tài)度的不斷培養(yǎng)有利于個(gè)體獲得強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同和積極的實(shí)習(xí)觀，充滿對(duì)職業(yè)的熱情，進(jìn)而作用于教學(xué)效能感。除此之外，相關(guān)研究表明，師范生與學(xué)生交往過(guò)程中獲得的積極情感體驗(yàn)增強(qiáng)了其從事教師職業(yè)的使命感、職業(yè)選擇信心和職業(yè)效能感（張帝 2019）；另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，幾名英語(yǔ)師范生被分配到同一所學(xué)校，他們可以一起討論問(wèn)題并交換信息，互相影響。鄭鑫、沈愛(ài)祥等（2018）的研究結(jié)果表明，教師之間對(duì)特定學(xué)生學(xué)習(xí)情況及特定教學(xué)問(wèn)題的反思對(duì)話能夠促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。這些英語(yǔ)師范生首次進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程中，困難層出不窮，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)師范生而言，小組討論中得到的互動(dòng)和反饋幫助他們度過(guò)了艱難的教學(xué)時(shí)光，并拉近了小組成員之間的關(guān)系。與此同時(shí)，同伴之間關(guān)于教學(xué)的交流、反思性談話等有利于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的教學(xué)效能感的提高；學(xué)校因素，主要是學(xué)校內(nèi)的人際交往因素對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感的影響較大。雖然教育實(shí)習(xí)的目的是培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力，但實(shí)習(xí)過(guò)程仍然是一個(gè)重要的考核過(guò)程，因此他們會(huì)努力建造良好的人際關(guān)系（主要包括實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系）以期獲得積極評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的態(tài)度受英語(yǔ)師范生及實(shí)習(xí)期間營(yíng)造的積極氛圍等方面的影響，他們應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的榜樣作用。關(guān)于英語(yǔ)師范生和學(xué)生之間的關(guān)系如上所述，在交往過(guò)程中獲得的積極情感體驗(yàn)大于消極體驗(yàn)。故此，實(shí)習(xí)期間，英語(yǔ)師范生擁有較為融洽的人際關(guān)系。

四、結(jié)論與啟示

對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感進(jìn)行個(gè)案研究，旨在探討其教學(xué)效能感的一般特征，并對(duì)實(shí)習(xí)前、后的教學(xué)效能感進(jìn)行對(duì)比分析，探討變化原因。第一，英語(yǔ)師范生的一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和整體教學(xué)效能感的平均值在實(shí)習(xí)前、后都高于理論中值，這說(shuō)明英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感在三個(gè)維度上都處于中等偏上水平。三個(gè)維度對(duì)比情況為：一般教學(xué)效能感＞整體教學(xué)效能感＞個(gè)人教學(xué)效能感。第二，教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)了英語(yǔ)師范生的教學(xué)效能感，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)問(wèn)題的解決提高了其個(gè)人教學(xué)效能感，而積極的實(shí)習(xí)觀和實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的比較強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同則體現(xiàn)了其一般教學(xué)效能感和整體教學(xué)效能感的提升。第三，引起教學(xué)效能感變化的主要原因有個(gè)體經(jīng)歷、情緒狀態(tài)、同伴效應(yīng)和人際關(guān)系。第四，提出對(duì)英語(yǔ)師范生教育的一些啟示：改進(jìn)課程設(shè)置，重視實(shí)踐性知識(shí)的獲得，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間；提高與實(shí)習(xí)基地之間的合作水平，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍；發(fā)揮英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)英語(yǔ)師范生進(jìn)行趣味教學(xué)，以提高中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然，本研究還存在許多不足和局限之處：僅是對(duì)某高校英語(yǔ)師范生教學(xué)效能感的個(gè)案研究，樣本不具有整體代表性，此后的研究可在樣本選取上有所嘗試，選取更具有整體代表性的樣本進(jìn)行研究；所用測(cè)量工具為所有教師通用的量表，未能選取一個(gè)為英語(yǔ)師范生特定崗位、特定教學(xué)活動(dòng)量身定制的問(wèn)卷量表，以后可以制訂適合英語(yǔ)師范生的量表，包含英語(yǔ)教學(xué)的特有屬性，從而更加準(zhǔn)確地分析其教學(xué)效能感。