郭明霞

【內(nèi)容摘要】高中語文的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧與靈感，而且還具有牽一發(fā)動全身的教學(xué)效果。同時，問題的設(shè)計與課堂提問通常是語文教學(xué)效果提升的關(guān)鍵。因此，高中語文的教學(xué)中，問題的巧設(shè)通常可以使教學(xué)效率得到有效提升。基于此，本文主要對語文教學(xué)中問題的特征進(jìn)行闡述，并提出問題巧設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?問題 ?設(shè)計 ?教學(xué) ?效率

高中語文的課堂教學(xué)中，問題的巧設(shè)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到有效提高，使學(xué)生充分體會到積極思考的樂趣，而且還能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生分析與解決相關(guān)問題的能力得到有效提高。因此，高中語文的課堂教學(xué)時，在提問的時候，需注重觀察學(xué)生自身的反饋狀況，以此提出具有針對性問題，并根據(jù)問題的設(shè)計特征，對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而使語文課堂的教學(xué)效率得到有效提高。

一、語文課堂教學(xué)問題的特征

1.精簡性

問題的設(shè)置需注重精簡性，其主要是從問題的質(zhì)量與數(shù)量兩方面開展，就數(shù)量而言，其看起來是少的，而就質(zhì)量而言，其看起來是精的，也就是少而精。課堂上的問題巧設(shè)，數(shù)量必然是少的，如果問題太多，問題沒有主線，也缺乏相應(yīng)的核心問題，提出較多的零散問題，學(xué)生不僅會無暇思考，而且還會使學(xué)生在上課時處于跑題的狀態(tài)，因此，一節(jié)課最多設(shè)計兩三個問題即可①。另外，“簡”并非是簡單，而是簡約，也就是問題的設(shè)計需簡明扼要，在設(shè)計的所有問題中選擇出能支撐整節(jié)課教學(xué)的問題，并能夠串聯(lián)起整篇文本的教學(xué)，從而使語文課堂上的教學(xué)效率得到有效提高。

2.整體性

語文教學(xué)的問題設(shè)計的一個重要特征就是整體性，其問題的設(shè)計需著眼于材料的整體，將問題作為課堂教學(xué)的主線，因此，其必須具備全局性的關(guān)照特征，同時，問題也會成為引導(dǎo)學(xué)生對文本整體內(nèi)容進(jìn)行深度思考的，也就是牽一發(fā)動全身，具有支撐的作用。因此，問題的設(shè)計時，需注重從整節(jié)課的角度進(jìn)行設(shè)置，其相對于局部問題，更注重問題輻射于整節(jié)課。同時，設(shè)計問題時，教師關(guān)注局部通常無可厚非，但是，局部通常是有指向的，通常需圍繞整節(jié)課的中心，就像是車子的發(fā)條與軸承關(guān)系，軸承則是整體，而發(fā)條則是局部，局部只有成為整體的一個部分，才具備存在的價值②。因此，在具體教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對不同層次進(jìn)行分析理解時，就需注重指向性，也就是在課堂的教學(xué)中需有核心。

3.層次性

語文教學(xué)的問題設(shè)計另一個特征就是層次性。問題的層次性通常有著鮮明的邏輯性，主要指層層推進(jìn)、由淺至深。該層次的安排通常指根據(jù)文本的理解以及學(xué)生的思維發(fā)展特征，進(jìn)行問題設(shè)計。文本的層次通常包括遞進(jìn)、并列、總分、分總、總分總、假設(shè)、選擇等關(guān)系。對于學(xué)生而言，其思維發(fā)展的特點通常是根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展順序，促使學(xué)生進(jìn)行解釋驗證，并將其作為依據(jù)，調(diào)動學(xué)生對問題層次進(jìn)行深層次的探討③?？傊瑔栴}層次性主要是指整節(jié)課的問題設(shè)計合理順序，并經(jīng)過各問題之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

二、高中語文教學(xué)中問題巧設(shè)策略

1.基于情境化的問題設(shè)計

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文課程的教學(xué)需積極指導(dǎo)學(xué)生位于真實語言的應(yīng)用情境當(dāng)中，以自主性語言活動，注重言語經(jīng)驗的積累，注重語言的特點及其應(yīng)用規(guī)律的把握，深化對語言文字的有效理解與熱愛④。相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能有效觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，而且還能使學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。美好情境的創(chuàng)設(shè)，通常能有效激發(fā)學(xué)生自身身處的情感火花，并調(diào)動學(xué)生的思維，從而使學(xué)生融入到情境學(xué)習(xí)中。因此，高中語文在進(jìn)行問題設(shè)計時，需注重適時情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴⑤。例如，對古詩文進(jìn)行教學(xué)時，部分語文教師通過播放音樂調(diào)動學(xué)生情感上的共鳴，通過樂曲進(jìn)行問題的導(dǎo)入，這通常是較有效的一種教學(xué)方法，但是，教師需把握好相應(yīng)的教學(xué)情境。同時，語文教師需充分明確情境的創(chuàng)設(shè)時機，如何時播放音樂，播放什么樂曲，怎樣將樂曲與問題有效結(jié)合，這些都需要教師在課堂上進(jìn)行合理有效把握。例如，對《念奴嬌·赤壁懷古》開展教學(xué)時，語文教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：播放《臨江仙》樂曲朗誦的詞作，學(xué)生可以一邊聽一邊勾畫，在讀完之后，可將長江航拍視頻進(jìn)行播放，以此使學(xué)生深刻感受到長江的波瀾壯闊。然后，讓學(xué)生說出自己的感受，并通過配樂朗讀，感受到詩詞呈現(xiàn)的豪邁之情。在對課文進(jìn)行體悟時，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行解說，并將赤壁的圖片進(jìn)行展示。同時，在主旨體悟時，語文教師可以將“周瑜”與“蘇軾”視頻短片進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二者的經(jīng)歷，充分找出相同之處，以深刻的體悟到“人生如夢，一尊還酹江月”的意味。在全部的教學(xué)設(shè)計時，語文教師進(jìn)行情境、問題設(shè)計時，需努力尋找到學(xué)生比較熟悉的畫面，調(diào)動學(xué)生的情感。在教學(xué)時遇到學(xué)生比較陌生的內(nèi)容，語文教師可通過播放視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系自己已具備的知識，實現(xiàn)思維發(fā)散，從而深刻體悟到作者寫作時的情感。

2.基于層次化的問題設(shè)計

高中語文教學(xué)中問題設(shè)計時，一節(jié)課既有主問題，也有相應(yīng)的次要問題，此時，語文教師就需有效處理主問題與次要問題之間的關(guān)系。主要問題通常是一節(jié)課需解決的主要問題，通常是不能被次要的問題所沖淡的，而次要問題也不能喧賓奪主，實現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)化。但是，在部分教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題通常沒有突出主要性，而是在次要問題花了較多時間，教師和學(xué)生之間的互動相對活躍，這通常是教師設(shè)計及處理問題時產(chǎn)生了一定問題⑥。主要問題通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點進(jìn)行設(shè)置的，如果教師所設(shè)置的主要問題只需要簡單探討就能解決，這就表明問題的設(shè)計失敗，且沒有充分突出教學(xué)的重點。同時，語文課堂的教學(xué)中，教師如果無法按照學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律以及知識經(jīng)驗進(jìn)行問題設(shè)置，就會使整節(jié)課的氛圍較為沉悶，且學(xué)習(xí)效率較低。這種教師自問自答、自說自演，主要是因為教師在問題設(shè)置時，無法把握好“度”。在具體教學(xué)時，教師只有合適的提問，才能使學(xué)生充分獲得成就與樂趣。例如，對蘇軾的《后赤壁賦》開展教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題作為出發(fā)點，根據(jù)兩個主體進(jìn)行問題設(shè)計，也就是“赤壁”形式與“賦”的特點，語文教師可通過這兩個主線，從淺至深的進(jìn)行問題設(shè)計：（1）剛到赤壁的時候，詩人看到了什么景象，請簡要的概括。（2）根據(jù)赤壁的景色，作者抒發(fā)了什么感慨？（3）作者陶醉于赤壁景色中，又做出了什么行為？（4）作者為什么“劃然長嘯”？又什么“悄然而悲”？（5）作者的情感產(chǎn)生了什么轉(zhuǎn)變，請根據(jù)《前赤壁賦》談?wù)勣D(zhuǎn)變的原因。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，語文教師的教學(xué)設(shè)計需與教學(xué)目標(biāo)緊扣，充分抓住文本的特點，從淺至深的對文本實施分析。通過該問題的設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生全面的掌握相關(guān)知識，而且還能使學(xué)生充分的掌握梯度學(xué)習(xí)法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

3.基于有效性的問題設(shè)計

高中語文課堂的教學(xué)中，教師需注重把握新問題的生成，教師需直面生成性問題，充分考慮到生成問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。生成性問題的產(chǎn)生通常將教師的教學(xué)作為出發(fā)點，以引發(fā)學(xué)生的想象或聯(lián)想以及相關(guān)聯(lián)思考。此時，語文教師就需充分關(guān)注具體教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生思考生成性問題觸發(fā)點，并需注重生成性問題與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，因此，教師需因勢利導(dǎo)，注重問題提出的有效性。同時，教師只有合理科學(xué)的設(shè)計問題，才能實現(xiàn)高效的課堂，因此，教師需緊扣具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。例如，小說閱讀的時候，語文教師則需根據(jù)小說三要素進(jìn)行問題設(shè)計。例如，在對《祝?！穼嵤┙虒W(xué)時，其主要的對象為祥林嫂，教師可提問：祥林嫂具備什么特點？前后都發(fā)生了什么事情？是否有情節(jié)突轉(zhuǎn)？這種突轉(zhuǎn)設(shè)置對主體表達(dá)有什么作用？其他的人身上有什么特點，對其他人的描述對祥林嫂的表現(xiàn)有什么作用？通過這些問題的設(shè)計，通常可根據(jù)主題進(jìn)行無限延展，教師也可以設(shè)置矛盾問題。學(xué)生學(xué)習(xí)到文本的矛盾處，通常會產(chǎn)生理解困難，此時，語文教師則抓住機會進(jìn)行設(shè)問，以促使學(xué)生通過矛盾的化解，有效理解文章內(nèi)容，并實現(xiàn)自身思維的深化。《祝?！肺谋镜慕Y(jié)尾處，“祥林嫂是怎么死的？短工的回答則是：怎么死的？還不是窮死的？”此時，教師可設(shè)問：“短工的回答后半句本是肯定句，為什么句末卻是問號呢？”學(xué)生通過全篇的探究，通常會發(fā)現(xiàn)，祥林嫂死是另有原因的，是受封建專治的迫害而死的。教師通過該矛盾點實施設(shè)問，通?？梢允箤W(xué)生更高效的理解與掌握文本的內(nèi)涵。除此之外，語文教師在問題的設(shè)計時，可根據(jù)文本的細(xì)節(jié)對文本內(nèi)涵進(jìn)行有效挖掘，例如，對《荷塘月色》實施教學(xué)時，通過文本語言美進(jìn)行品味后，教師可根據(jù)作者描述的“寧靜是他們的，我什么也沒有”進(jìn)行問題設(shè)計：為什么寧靜是他人的？作者為什么不寧靜？根據(jù)該情感主線，讓學(xué)生在文本當(dāng)中找出原因，并根據(jù)相關(guān)閱讀資料，將朱自清的寫作背景進(jìn)行講解，以促使學(xué)生深刻的感受到文本的情感。因此，語文教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，需注重問題有效性，通過教學(xué)目標(biāo)的高效完成，禁止為了熱鬧而偏離教學(xué)目標(biāo)，而隨便設(shè)計問題。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文的教學(xué)中，問題的設(shè)計通常是課堂教學(xué)的重點，其不僅有助于高效課堂的實現(xiàn)，而且還是課堂文本閱讀、作文教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)展的重要方式，從而使課堂結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出主線教學(xué)審美性，并實現(xiàn)層次性的開展。因此，語文教師在具體教學(xué)時，需巧設(shè)問題，從材料的關(guān)鍵詞、句、段落，或者理解困難、寫作手法、矛盾處等進(jìn)行問題的設(shè)計，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【注釋】

① 高平. 解析高中語文高效課堂教學(xué)開展策略[J]. 名師在線，2020（18）：41-42.

② 紀(jì)鵬飛. 高中語文教學(xué)中問題教學(xué)模式的運用[J]. 甘肅教育，2020（11）：74.

③ 王雅琴. 問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：257.

④ 曹建軍. 基于問題教學(xué)的高中語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（08）：87+89.

⑤ 李有錦. 問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2020（03）：62-63.

⑥ 廖聰文. 基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)問題設(shè)計[J]. 語文教學(xué)之友，2019，38（11）：10-12.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)）