孫菊芳 李學(xué)

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開展了線上教學(xué)。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，它是師生時(shí)空分離的一種教育教學(xué)實(shí)踐，它對(duì)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師和學(xué)生都有很大挑戰(zhàn)，但未來(lái)線上教學(xué)可能會(huì)成為常態(tài)或趨勢(shì)。作為教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，從課前暖場(chǎng)、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)等幾個(gè)方面入手，優(yōu)化教學(xué)流程，提高課堂的教學(xué)效果，從而適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;線上教學(xué);實(shí)踐

為最大程度減少因新冠肺炎導(dǎo)致的延遲開學(xué)影響，在教育部明確提出“停課不停教、停課不停學(xué)”要求后，在線教學(xué)成為各級(jí)各類學(xué)校教育的首選方式。與能夠直接、實(shí)時(shí)、連續(xù)互動(dòng)的面授教學(xué)相比，在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷都暴露無(wú)遺，大規(guī)模線上教學(xué)開展后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)障礙如網(wǎng)絡(luò)卡頓、黑屏、影像不佳等嚴(yán)重影響了課程的流暢展開;而部分教師仍然套用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式進(jìn)行授課，未考慮到學(xué)生的接受能力;課堂缺乏有效互動(dòng)、學(xué)生監(jiān)管不到位等等。究其原因主要是教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上的分離。在網(wǎng)絡(luò)正常、直播或錄播設(shè)備齊全、教師能掌握線上教學(xué)操作的情況下，如何優(yōu)化教學(xué)流程，提高小學(xué)生參與在線課堂的積極性，是值得探討的重要問(wèn)題。

一、重視課前暖場(chǎng)，為課堂預(yù)熱

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)。那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”也就是說(shuō)，教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣、激活學(xué)生思維狀態(tài)，而后開展的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更有效、更有生命力。

線上教學(xué)有別于傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)，它是遠(yuǎn)程教育的一種形式，是師生時(shí)空分離，基于媒介的教學(xué)實(shí)踐。由于學(xué)生是通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕觀看線上直播或錄播課，師生之間缺少面對(duì)面的交流，教師難以實(shí)時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，如何迅速吸引學(xué)生專心聽課？課前暖場(chǎng)就顯得尤為重要。

暖場(chǎng)環(huán)節(jié)可以理解為課堂導(dǎo)入的前奏部分，暖場(chǎng)環(huán)節(jié)可與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，也可以和教學(xué)內(nèi)容毫不相干。暖場(chǎng)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。大量研究表明，教師的形象與聲音會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，是影響在線教育質(zhì)量的重要因素。教師直播時(shí)可以選擇“露臉”進(jìn)行暖場(chǎng)，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得更加親切。為了不對(duì)學(xué)生后面的聽課造成干擾，也可選擇在授課的過(guò)程中關(guān)閉“露臉”，暖場(chǎng)的方式多樣：如，教師進(jìn)行有趣的自我介紹、說(shuō)一則幽默笑話或講一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎、做一個(gè)互動(dòng)游戲、欣賞優(yōu)美的音樂(lè)或觀看小視頻等等，將學(xué)生的注意力很快地吸引到課堂上，待課堂溫度上升后再開展教學(xué)環(huán)節(jié)。暖場(chǎng)要發(fā)揮最佳效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣需求來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)呐瘓?chǎng)方式，暖場(chǎng)的時(shí)間宜短，一般為1-2分鐘。

線上教學(xué)雖然目中沒(méi)有學(xué)生，但應(yīng)該做到“心中有人”。教師應(yīng)在暖場(chǎng)環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生感覺(jué)到教師與他一個(gè)人在交流、討論，讓他不忍心離開這樣的交流。

二、明確教學(xué)流程，為課堂助力

由于小學(xué)生的心理特征是穩(wěn)定性較差，自控能力不足，容易被外界的事物所干擾，尤其是低年段的小學(xué)生，在傳統(tǒng)的面授課堂上需要老師提醒才能集中注意力，對(duì)于在線課堂，缺少了老師的監(jiān)督，小學(xué)生就更容易走神;另外為了保護(hù)小學(xué)生的視力，不宜長(zhǎng)時(shí)間地盯著電腦或手機(jī)屏幕，基于以上兩個(gè)原因，很多地方教育管理部門都有明文規(guī)定，將線上教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，小學(xué)低年段一節(jié)線上課的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，高年段的則不超過(guò)15分鐘，相比傳統(tǒng)的面授課堂的40分鐘，線上教學(xué)授課時(shí)間大為縮短了，那么，如何在短短的10分鐘或15分鐘突破教學(xué)的重難點(diǎn)？達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，一節(jié)完整的線上教學(xué)課不僅只包括課堂上的10分鐘或者15分鐘，還應(yīng)外延至課前的預(yù)習(xí)以及課后的作業(yè)反饋，具體的教學(xué)流程如下：

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

傳統(tǒng)的面授教學(xué)，教師通常會(huì)在講授新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，線上教學(xué)因?yàn)槭谡n時(shí)間比較短，在短短的10-15分鐘時(shí)間里，教師備課時(shí)基本上預(yù)設(shè)的是學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課堂上的重點(diǎn)會(huì)放在講授新知上，從某種程度上來(lái)看，學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備地越充分，聽課的效果越好。以小學(xué)語(yǔ)文為例，預(yù)習(xí)作業(yè)通常包括讀課文、圈劃生詞或優(yōu)美語(yǔ)句、針對(duì)自己的疑惑之處提出問(wèn)題等，為了有效了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上既有課文朗讀的具體要求，如將課文讀兩遍，第一遍是將課文的生字讀準(zhǔn)確，第二遍是將句子讀通順，還有生字詞的拼音練習(xí)、課文主要內(nèi)容的概括等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。

2.精講精練

課堂的講授是線上教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素、學(xué)生的年齡特征、學(xué)情等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂搬家，為了提高學(xué)生的聽課效率，教師應(yīng)注意以下教學(xué)技巧：在線授課時(shí)語(yǔ)速宜比面授上課稍慢一點(diǎn)，以便給學(xué)生留下理解、思考的空間;上課所用的課件背景、文字內(nèi)容應(yīng)更簡(jiǎn)潔，以免圖片太花哨或內(nèi)容太多對(duì)學(xué)生聽課造成干擾，但可以適當(dāng)增加課件動(dòng)態(tài)的變化，多一點(diǎn)切換。試想一下：如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著同一張課件，他的注意力能持續(xù)多久呢？腦科學(xué)研究成果告訴我們：新異性刺激有助于觸發(fā)注意力的覺(jué)醒和定向系統(tǒng)。除了用課件的切換吸引學(xué)生的注意力以外，還可以采用情境變換促進(jìn)學(xué)生的注意;為了鎖定學(xué)生的注意力，教師課堂互動(dòng)時(shí)可以用“你”來(lái)代替“你們”等等。

3.反饋?zhàn)鳂I(yè)

線上教學(xué)，因?yàn)檎n堂上的講授時(shí)間短，為了更好的掌握以及了解學(xué)生的聽課效果，課堂上可以進(jìn)行隨堂提問(wèn)，也可以布置課后作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，鞏固新知。比如，教師可以利用釘釘、微信或QQ平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置，可以選擇語(yǔ)音對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，為學(xué)習(xí)清障

線上教學(xué)是師生時(shí)空分離，基于媒介的教學(xué)實(shí)踐。線上教學(xué)的特殊性，決定了教師的教與學(xué)生的學(xué)在某種程度上的分離，教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了沒(méi)有？掌握了多少？教師難以判斷。在這種情況下，師生之間的互動(dòng)尤為重要。互動(dòng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，當(dāng)前提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，就是通過(guò)構(gòu)建自主、合作、互動(dòng)型課堂，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

直播過(guò)程中，教師要善于通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)師生互動(dòng)，比如教師在講課過(guò)程中，為了檢測(cè)學(xué)生是否在認(rèn)真聆聽或者想了解學(xué)生目前的掌握情況，可以適時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生參與互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。而錄播課通常沒(méi)有學(xué)生，教師則可以通過(guò)自問(wèn)自答的方式創(chuàng)設(shè)虛擬對(duì)話的情境。當(dāng)然，這些提問(wèn)不能僅僅是為了互動(dòng)，還要有助于學(xué)生進(jìn)行思考。

在線教學(xué)中，學(xué)生在聽課過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么教師可以在課堂結(jié)束前預(yù)留幾分鐘的互動(dòng)時(shí)間，在課堂上為學(xué)生答疑解惑，除了進(jìn)行在線同步互動(dòng)以外，進(jìn)行異步互動(dòng)其實(shí)也很重要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前及其課后利用QQ群、微信群、釘釘群、郵件等進(jìn)行更多更深層次的討論交流活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)建答疑模塊，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生解除心中的疑惑，進(jìn)一步鞏固新知。

四、完善課堂小結(jié)，為課堂點(diǎn)睛

中國(guó)古人以“鳳頭”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一個(gè)引人入勝的開頭，更需要一個(gè)精彩的結(jié)尾。其實(shí)一堂好的在線課堂也應(yīng)如此，教師只有做好課堂小結(jié)，整堂課的教學(xué)才算真正圓滿成功。

結(jié)課又稱課堂小結(jié)或課堂結(jié)尾，是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。語(yǔ)文課堂小結(jié)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。不枝不蔓、耐人尋味的課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到巨大的推動(dòng)作用，是必不可少的。

腦科學(xué)研究表明，大腦總在尋求新知識(shí)與已有知識(shí)之間的相似模式和關(guān)聯(lián)，這也啟示我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和可接受程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的重組，尤其是線上教學(xué)，教師需要避免因信息傳遞節(jié)奏過(guò)快而導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，影響其認(rèn)知加工成效，教師在授課時(shí)要善于進(jìn)行課堂小結(jié)。常見的課堂小結(jié)有以下三種：

1.歸納式小結(jié)

教師可在課堂結(jié)束前的幾分鐘，以梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的方式歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。比如部編版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，可以在課堂結(jié)束前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行如下歸納：這節(jié)課，我們跟隨作者，一邊讀，一邊想象，欣賞了一幅幅美麗的圖畫：燕子外形圖、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖，認(rèn)識(shí)了一群活潑可愛(ài)的小燕子。用一句話，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

2.延伸式小結(jié)

課堂拓展延伸，就是對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向聯(lián)系和拓展，促使學(xué)生將思維從課內(nèi)延伸至課外，通過(guò)思維轉(zhuǎn)移，拓展文本認(rèn)知寬度，進(jìn)而提升認(rèn)知深度。

比如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師可進(jìn)行如下拓展式小結(jié)：《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這本書是蕭紅即將走到人生盡頭時(shí)創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)。當(dāng)時(shí)，蕭紅雖然還不到30歲，可是身體十分虛弱，戰(zhàn)爭(zhēng)的摧殘和感情的沖擊令她長(zhǎng)期身心疲倦，患有多種疾病。與此同時(shí)，她的文學(xué)水平、寫作技巧已經(jīng)達(dá)到了頂峰?！逗籼m河傳》全書共分為七個(gè)章節(jié)，里面的內(nèi)容無(wú)關(guān)現(xiàn)在，也無(wú)關(guān)未來(lái)，只是蕭紅對(duì)自己童年時(shí)代的一個(gè)回憶。同學(xué)們課后可以去讀讀原著《呼蘭河傳》，去領(lǐng)略呼蘭河小城的風(fēng)土人情。

3.懸念式小結(jié)

懸念式小結(jié)是指教師在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，提出帶有懸念性的思考題，激發(fā)學(xué)生積極探索新知的熱情。如部編版六上語(yǔ)文《在柏林》一課，教師可進(jìn)行如下小結(jié)：《在柏林》這篇微型小說(shuō)，以二戰(zhàn)為背景，敘述的是發(fā)生在一列駛出柏林的列車上的事，課文的題目《在柏林》又有何深意呢？請(qǐng)學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題，去查找有關(guān)二戰(zhàn)的資料，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

線上教學(xué)是師生時(shí)空分離的一種教育教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)實(shí)踐與能夠直接、實(shí)時(shí)、連續(xù)互動(dòng)的面授教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生和教師都有很大挑戰(zhàn)，但這可能是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)，需要每一位教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中能夠控制學(xué)生的注意力。課堂上教師不僅需要將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)有趣地進(jìn)行呈現(xiàn)，還要善于運(yùn)用一系列的教學(xué)策略牢牢地“抓住”學(xué)生，讓教的行為有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為。

[本文系2018年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“語(yǔ)文教科書中的文化認(rèn)同研究”（編號(hào)：18C0302）]

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