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        小學(xué)語文高年級(jí)以學(xué)為主的古詩“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究

        2020-06-09 02:34:36謝東華

        謝東華

        【摘要】微課教學(xué)是教學(xué)的一種模式,它漸漸走進(jìn)老師和學(xué)生的生活。2020年,由于新型肺炎疫情的出現(xiàn),微課教學(xué)在全國空前盛行。而微課教學(xué)中除了把握好20分鐘左右的直播教學(xué)外,“預(yù)學(xué)案”“研學(xué)案”和“固學(xué)案”也顯得非常重要。它們?cè)谡n前、課上和課后起到了非常重要的作用。尤其是“預(yù)學(xué)案”,這是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的前提,也是學(xué)生了解課文的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好方式。筆者以高年級(jí)古詩為例,談?wù)劯吣昙?jí)“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與思考。

        【關(guān)鍵詞】以學(xué)為主;預(yù)學(xué)案;古詩設(shè)計(jì)

        “預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次:基礎(chǔ)題、拓展題和挑戰(zhàn)題?;A(chǔ)題重在基礎(chǔ),讓全班都掌握;拓展題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展,讓大部分學(xué)生都能掌握;而挑戰(zhàn)題則是對(duì)學(xué)生更高的要求,部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生去掌握。這樣的設(shè)計(jì)盡量做到層層遞進(jìn),逐漸提高難度。遵守的總體原則:以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。由于古詩言簡(jiǎn)意豐,具有凝練和跳躍的特點(diǎn)。用有限的詩句,表達(dá)盡可能多的意思。詩有很重要的部分,就是它的“美”感。從音、形、語、意、境處,各具特色,各具美感。而且古詩一般具有抒情性、韻律感和含蓄而多意等特點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)古詩的“預(yù)學(xué)案”中要考到古詩本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為,古詩的“預(yù)學(xué)案”要從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)。

        一、承“前”顧“后”,以“舊”促“新”

        “承前顧后,以舊促新”的意思是要激發(fā)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少古詩,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,對(duì)古詩有一定的自學(xué)能力。所以,在學(xué)習(xí)新古詩之前,要有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生以往知識(shí),調(diào)取學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,用已有的知識(shí)去引出新知識(shí),建立聯(lián)系,激發(fā)興趣。比如,部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第一單元古詩三首中:

        十五夜望月

        [唐]王建

        中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花。

        今夜月明人盡望,不知秋思落誰家!

        詩中的“月”字就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)?!邦A(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中可以引入學(xué)

        生以前學(xué)過的關(guān)于的“月”的詩句,讓學(xué)生去感受“月”的共同點(diǎn)。所以這首古詩的“預(yù)學(xué)案”基礎(chǔ)題可以設(shè)計(jì)為:

        1.補(bǔ)充下面2句的古詩。感受下面① ②句詩中“月”與本詩“月”的共同點(diǎn)?

        床前? ? 光,疑是地上霜。 —— 李白《靜夜思 》

        大漠沙如雪,燕山? ?似鉤。 —— 李賀《馬詩二十三首·其五》

        ①明月幾時(shí)有?把酒問青天。 —— 蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

        ②舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。 —— 李白《靜夜思 》

        共同點(diǎn):

        通過填空補(bǔ)充“月”的古詩,學(xué)生會(huì)感到一種親切感,原來自己以前學(xué)過關(guān)于月的古詩,還不止一首。這引起了學(xué)生的注意,回顧了已有的知識(shí),激發(fā)他們的興趣。而第二步對(duì)比,就是從“舊”到“新”的過度學(xué)習(xí),引出所要學(xué)習(xí)的古詩。通過對(duì)比,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩中的共同點(diǎn)的是:都是寫“明月”,都和“思念”有關(guān);到是在異鄉(xiāng);都是在十五(《靜夜思》在九月十五,另外兩首在八月十五)學(xué)生可能回答不全,但這樣的設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生去尋找,去思考,去歸納。而且,他們?cè)趯?duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn),要學(xué)的這首詩也與“思念”有關(guān),這就扣住了詩的主題。這樣的設(shè)計(jì)這不僅起到了引入新知的作用,也鍛煉了學(xué)生的能力。

        二、感受意象、體會(huì)意境

        《周易·系辭》有“觀物取象” “立象以盡意”"之說。意象通常是指自然中借以寄托情思的物象。如“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,其中的“野火”“春風(fēng)”“紅杏”等就是意象,他們都是自然意象。簡(jiǎn)單說象是外在的具體的物象,而意是內(nèi)在的抽象的心意。如六年級(jí)下冊(cè)古詩:

        采薇(節(jié)選)

        昔我往矣,楊柳依依。

        今我來思,雨雪霏霏。

        行道遲遲,載渴載饑。

        我心悲傷,莫知我哀!

        在設(shè)計(jì)古詩“預(yù)學(xué)案”時(shí),拓展題要考慮到有適當(dāng)?shù)奶荻?,有一點(diǎn)的難度,因此可以設(shè)計(jì)為:

        拓展題:古詩詞中經(jīng)常會(huì)有意象出現(xiàn),意象通常是指自然中借以寄托情思的物象。意象組合起來,就構(gòu)成了意境。如,馬致遠(yuǎn)的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”,“枯藤、老樹、昏鴉,小橋、流水、人家”這些事物就是意象,意象組合在一起就成了一個(gè)凄清,傷感,蒼涼的意境。

        1.本詩的意象是_____________、____________和____________________。

        2.從這些意象中,你感受到怎樣的意境?

        這個(gè)拓展題的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)在于:1.有具體的例子給學(xué)生參考;2.緊扣古詩詞中意象與意境這兩個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn);3.學(xué)生可以在初步的了解中體會(huì)詩所蘊(yùn)含的情感,感受詩的意境。4.部分學(xué)生會(huì)在品讀思考中體會(huì)到時(shí)間的流逝,生命的蹉跎,往昔不堪回首。學(xué)生在自學(xué)中慢慢體會(huì)到很多詩的情是寄托在景中的,景中有情,情景交融是詩歌重要的一個(gè)特征。

        三、抓住“詩眼”,體會(huì)詩意

        詩眼,是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。詩眼有兩種表現(xiàn)形式。一種是詩詞句中最精煉傳神的某個(gè)字。一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩句,是一篇詩詞的主旨所在。在古詩的“預(yù)學(xué)案”中,挑戰(zhàn)題就是可以結(jié)合“詩眼”這個(gè)重難點(diǎn)來突破。

        而對(duì)“詩眼”的理解,主要從三個(gè)方面:知人論世、聯(lián)系詩中的形象把握感情、體悟修辭和表現(xiàn)手法。以杜甫的《春夜喜雨》為例:

        好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。

        隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲。

        野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。

        曉看紅濕處,花重錦官城。

        詩中“喜”字就是全詩的詩眼,古詩“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)可以3個(gè)角度來拓寬學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生多方位體會(huì)詩眼,如:

        知人論世上,因?yàn)檫@首詩寫于上元二年春。寫此詩時(shí),杜甫在經(jīng)過一段時(shí)間的流離的生活后,終于在成都定居。他親自耕作,種菜養(yǎng)花。所以,此時(shí)的“喜”應(yīng)該是安定之“喜”,而詩中的“雨”的形象,是萬物復(fù)蘇的春夜之際,雨悄悄地到來,滋潤(rùn)萬物,催發(fā)植物生長(zhǎng)。這樣的“喜”是希望之“喜”,復(fù)蘇之“喜”。

        修辭上,開頭一個(gè)“好”字,用來贊美“雨”,把“雨”擬人化,仿佛它知道“時(shí)節(jié)”似的,滿足了世間的客觀需求。一個(gè)“知”字,把“雨”寫活了。春天的季節(jié),非常需要下雨的時(shí)刻,雨就來了。它“潛入夜”,它“細(xì)無聲”。這樣的“喜”是及時(shí)之“喜”,恩澤之“喜”。一首《春夜喜雨》就在杜甫的筆下,感受到了安定之“喜”、希望之“喜”、恩澤之“喜”。因此把它設(shè)計(jì)為古詩預(yù)學(xué)案中挑戰(zhàn)題。

        四、總結(jié)

        小學(xué)語文高年級(jí)古詩的“預(yù)學(xué)案”除了從承“前”顧“后”,以“舊”促“新”、感受意象、體會(huì)意境和抓住“詩眼”,體會(huì)詩意外。當(dāng)然,語文“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可以聯(lián)系“寫作背景多層次設(shè)計(jì)、提問方式的多樣化,對(duì)比感受等?!北热纾瑯邮歉惺堋跋病?。杜甫的《春夜喜雨》和《聞官軍收河南河北》,有什么不同的藝術(shù)效果。這些都是“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)值得思考的方向,有待大家去思考、探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.義務(wù)教育語文教科書[M].人民教育出版社,2019.

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