王佳琪

【摘要】新時(shí)代的中小學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力且是高級(jí)的綜合能力統(tǒng)稱為核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)層面的進(jìn)行詮釋。以音樂教育獨(dú)特的美育價(jià)值觀，可塑造學(xué)生積極人格。筆者通過(guò)近三年以來(lái)的一線教學(xué)實(shí)踐與研究，可以從以下幾個(gè)方面入手：一、音樂教育與積極人格概念的聯(lián)系;二、小學(xué)階段學(xué)生性格的發(fā)展趨勢(shì);三、如何提高小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中塑造學(xué)生積極人格。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;積極人格;小學(xué)生;性格發(fā)展;音樂活動(dòng)

隨著音樂教育中學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，通過(guò)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)層面的詮釋，在三大維度的有效滲透下，以音樂教育獨(dú)特的美育價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解音樂的社會(huì)功能，對(duì)塑造小學(xué)生積極人格提供了可行性條件。

一、音樂教育與積極人格的聯(lián)系

我國(guó)近年來(lái)推崇的五育并舉的教育理念中，美感教育是不可缺失的一部分。經(jīng)研究表明，音樂可以促進(jìn)人類大腦的發(fā)育，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂通過(guò)空氣傳播到人的耳朵，刺激到大腦的中樞神經(jīng)，人體分泌出多種有益物質(zhì)，產(chǎn)生了舒緩壓力調(diào)節(jié)心情的作用。在音樂的演唱、演奏與欣賞中，可以增強(qiáng)人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂，對(duì)其終身思想道德修養(yǎng)與積極人格的塑造有著深遠(yuǎn)意義。在音樂課程的學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)，音樂知識(shí)的儲(chǔ)備能夠促進(jìn)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，能用感性思維與理性思維結(jié)合去感受與體驗(yàn)不同風(fēng)格音樂的特點(diǎn)，樹立新時(shí)代的審美情感意識(shí)。由此可見，在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教育中須加強(qiáng)注重對(duì)學(xué)生積極人格的培養(yǎng)。

小學(xué)音樂教育在潛移默化的熏陶下，讓學(xué)生形成積極的正能量核心價(jià)值觀。音樂是精神世界的感受，學(xué)生能在音樂活動(dòng)中了解自己的狀態(tài)。學(xué)生從自己興趣點(diǎn)為基準(zhǔn)出發(fā)，學(xué)習(xí)音樂美、欣賞音樂美、創(chuàng)造音樂美等活動(dòng)，通過(guò)這樣一系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)有了客觀評(píng)價(jià)，使得他們能夠?qū)W有所思、學(xué)有所悟。當(dāng)下的小學(xué)音樂教育就是以多種形式并存為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生從未知的音樂世界探索自己的內(nèi)心，播種內(nèi)心深處憧憬未來(lái)種子。

在不斷音樂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的情感特征。音樂這門藝術(shù)原本就是抒發(fā)人情感的途徑。在學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)觀引導(dǎo)下，不同的音樂作品所呈現(xiàn)的不同情感，一定程度上可引發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴。長(zhǎng)期以往的音樂學(xué)習(xí)，筑成學(xué)生日漸成長(zhǎng)的身心的根，美好的生活追求深深植入了他們的心懷。

小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)主要是以學(xué)唱歌曲為主要任務(wù)。演唱好一首歌曲，需在教師的有效指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)，在不斷練習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的耐力、堅(jiān)持不懈的好品質(zhì)。例如，我們耳熟能詳?shù)摹吨袊?guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，它是一首進(jìn)行曲體裁的作品。進(jìn)行曲原于軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗，作用是鼓舞戰(zhàn)士的抗戰(zhàn)意志，激發(fā)戰(zhàn)士的抗戰(zhàn)熱情。而今，在人們社會(huì)生活中也常采用這種體裁來(lái)表達(dá)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與集體力量。隊(duì)歌表達(dá)了少先隊(duì)員的無(wú)限自豪感以及對(duì)祖國(guó)對(duì)人民的無(wú)限熱愛之情。少先隊(duì)員面對(duì)困難、敵人毫不畏懼斗爭(zhēng)到底的決心，展現(xiàn)了少先隊(duì)員為了勝利勇敢前進(jìn)的英雄氣魄。“我們是共產(chǎn)主義接班人”是歌曲的核心和高潮，“向著勝利勇敢前進(jìn)”三次不同音高逐步推進(jìn)的旋律，塑造出少先隊(duì)員光榮的音樂形象，富有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這首具有強(qiáng)烈的時(shí)代特點(diǎn)和鮮明的地域風(fēng)格的歌曲，在學(xué)生的不同學(xué)齡段演唱中，都有著不同的體會(huì)。低年級(jí)的學(xué)生，初步感知學(xué)唱中他們了解進(jìn)行曲的表現(xiàn)形式，用拍手、拍肩等簡(jiǎn)單聲勢(shì)的形式為歌曲進(jìn)行演唱，培養(yǎng)他們對(duì)少先隊(duì)的向往與熱愛之情。中、高年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的音樂素養(yǎng)，對(duì)演唱技巧音樂元素的表現(xiàn)力更強(qiáng)。嘗試用小軍鼓伴奏或舞蹈表演唱的形式，豐富歌曲的表現(xiàn)形式。因此，音樂活動(dòng)讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)少先隊(duì)員身份的敬佩，加深對(duì)少先隊(duì)的神圣的理解。這種強(qiáng)大的推動(dòng)力，無(wú)形中塑造了學(xué)生終身發(fā)展中的積極人格中濃厚的愛國(guó)主義思想的植入。

二、小學(xué)階段學(xué)生性格的發(fā)展趨勢(shì)

依據(jù)瑞士近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰先生的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生處于該理論的第二階段，前運(yùn)算階段（2-7歲）。此階段的兒童，主體上仍是以感官學(xué)習(xí)為主，視覺、聽覺尤為敏感，他們以簡(jiǎn)單的形象思維為主，暫無(wú)抽象思維概念。在這個(gè)階段，教師在教學(xué)中嘗試用音樂活動(dòng)，以花城版小學(xué)二年級(jí)音樂教材法國(guó)音樂家圣—桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》為例，該作品中的動(dòng)物們的鮮明的音樂形象，音樂中的獅子、公雞母雞、烏龜、大象、水族館、天鵝等動(dòng)物的鮮明對(duì)比，通過(guò)在聆聽中，進(jìn)行模仿動(dòng)物體態(tài)律動(dòng)的方法學(xué)習(xí)音高、節(jié)奏、情緒等較簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)，以直觀的聽覺與體態(tài)律動(dòng)感受音樂。另一方面是進(jìn)行生命教育，激勵(lì)學(xué)生熱愛生活，愛護(hù)身邊生物資源，為保護(hù)地球貢獻(xiàn)自己的一份力量。

小學(xué)階段的中年級(jí)學(xué)生處于該理論的第三階段，具體運(yùn)算階段（7-11歲）。這階段的兒童具備守恒能力，在音樂作品賞析中，他們可以分析出來(lái)一部分，不同作品的有著不同的速度或由不同的樂器演奏組成。在兒童的身心發(fā)展中，他們?nèi)諠u成熟，大腦平衡協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作控制能力等各方面都逐漸提高。除此之外，他們語(yǔ)言能力、推理能力等也在逐步發(fā)展;心理方面，他們會(huì)開始產(chǎn)生自己的思想，會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的答案他們已經(jīng)有自己的想法。教師在常規(guī)教學(xué)中的引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上健康的音樂，設(shè)計(jì)不同的音樂活動(dòng)貫穿音樂課程的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)，音樂活動(dòng)的難易程度要不同，每一項(xiàng)活動(dòng)鍛煉某種品質(zhì)，要具有明確針對(duì)性。小學(xué)三年級(jí)是過(guò)渡期，兒童的形象思維逐步轉(zhuǎn)向抽象思維，以花城版小學(xué)音樂教材三年級(jí)《木桶有個(gè)洞》音樂幽默小品為例，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生的角色扮演，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為主要目的，在小組合作的情境體驗(yàn)中感受到同伴（童伴）的重要性，同時(shí)在學(xué)生參與創(chuàng)作中不同個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)得以激發(fā)，樹立了學(xué)生的自信心與勇氣。

小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生處于該理論的第三階段，形式運(yùn)算階段（11—16歲）。這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的處理抽象的問(wèn)題的能力，較傾向于了解學(xué)習(xí)中的規(guī)則。在心理發(fā)展上，這階段的學(xué)生具有叛逆、個(gè)性強(qiáng)、向往獨(dú)立等個(gè)性特征。老師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、成為他們賴以信任的伙伴，在學(xué)習(xí)中他們還不具備判斷音樂作品難易程度、是否能掌握的能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，遵循循序漸進(jìn)、因材施教教育的規(guī)律。以花城版小學(xué)音樂教材六年級(jí)奧地利音樂家舒伯特的《野玫瑰》為例，該歌曲運(yùn)用了敘事性和戲劇性的手法，敘述了荒野上的紅玫瑰，被一位少年粗暴地采摘，少年不幸被玫瑰刺痛雙手的故事。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中真切感受歌詞內(nèi)容的寓意，生活中看似美麗的東西不應(yīng)該被破壞，因?yàn)槠茐倪^(guò)后留下的只可能是一片廢墟和荒蕪。讓學(xué)生從音樂中領(lǐng)悟感受到生活中以平常心對(duì)待一切，不要因?yàn)橐恍┬〈煺劬蜁?huì)產(chǎn)生焦慮情緒、有挫敗感。

三、如何塑造學(xué)生積極人格

在小學(xué)音樂教育中音樂活動(dòng)是一種常見的表現(xiàn)性形式，將音樂與表演藝術(shù)結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力、實(shí)踐力的形成。例如，奧爾夫、達(dá)爾克羅茲的音樂活動(dòng)一定程度上幫助學(xué)生利用自己的身體進(jìn)行律動(dòng)，從而加深對(duì)音樂作品的理解。音樂活動(dòng)的宗旨在于引領(lǐng)學(xué)生探索生活中的美妙的聲音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活樂觀積極的態(tài)度。隨著不斷的音樂學(xué)習(xí)與感知，學(xué)生強(qiáng)化了心理品質(zhì)。音樂活動(dòng)的開展一定程度上可以將發(fā)展中的社會(huì)理性化轉(zhuǎn)化為較為直觀的人的感性形式，提高學(xué)生的生活美好的感受。

教師選擇一首合適的音樂作品能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生的心靈有交流。優(yōu)秀音樂作品的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的道德、思想等產(chǎn)生正面影響，學(xué)生逐步形成積極向上的良好心態(tài)。例如，在新型冠狀病毒肺炎防疫期間，一大批歌頌最美逆行者的音樂作品涌現(xiàn)。在國(guó)家危難時(shí)刻，以藝戰(zhàn)“疫”，音樂戰(zhàn)役旋律的吹響，潛移默化地影響學(xué)生在困難時(shí)期音樂熏陶下，塑造共克時(shí)艱、舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)的重要性。

四、結(jié)論

小學(xué)音樂教育對(duì)學(xué)生積極人格塑造有很大的作用，在今后的教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)音樂教師能用這一理念指導(dǎo)開展教育教學(xué)工作。作為一門人文學(xué)科，音樂教育承載的不僅僅是知識(shí)與技能的傳播，我們肩負(fù)更多的是對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這才是核心素養(yǎng)音樂教育下立德樹人的不懈追求。