陳立新

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)更好。誦讀記人類的文體時(shí)要注意塑造形象，記事類的文體要讀出情節(jié)的跌宕起伏，說(shuō)明文要讀出邏輯性，詩(shī)歌類作品要讀出音韻美，這樣才能有效提高誦讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文體特點(diǎn);朗讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為誦讀是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。由于不同的語(yǔ)篇文體不同，所以朗讀時(shí)的策略也有所不同。在指導(dǎo)小學(xué)生誦讀時(shí)要結(jié)合文體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這樣能提高學(xué)生的誦讀效率。

一、記人類，塑造形象

小學(xué)階段課本中收錄了不少記人類記敘文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這些作品的教學(xué)要求是能感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。在誦讀時(shí)就要圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)，要鼓勵(lì)學(xué)生借助誦讀感受人物形象，透過(guò)字里行間感受人物的性格，體會(huì)其情感，用聲音塑造人物，體會(huì)其情緒變化。

學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第14課《刷子李》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先找出文章中描寫刷子李的細(xì)節(jié)，如，刷子李刷墻壁的段落，先細(xì)細(xì)揣摩，看看作品想要表現(xiàn)的是怎樣一個(gè)人物。學(xué)生總結(jié)后認(rèn)為：“刷子李雖然是一個(gè)普通人，但是同時(shí)也是一個(gè)奇人，因?yàn)樗稚瞄L(zhǎng)刷墻?！惫膭?lì)學(xué)生在理解人物形象的基礎(chǔ)上誦讀，思考如何通過(guò)聲音展現(xiàn)出“奇”的特點(diǎn)。學(xué)生專注思考如何調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)速，如，讀到“但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮”的時(shí)候，在讀“立時(shí)”時(shí)加快語(yǔ)氣，在讀“透亮”時(shí)提高聲音，強(qiáng)調(diào)一下。這樣就展現(xiàn)出了刷子李精湛的技藝。讀到“傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧”的時(shí)候加入一些得意，語(yǔ)調(diào)也變得緩慢一些，這樣能展現(xiàn)出刷子李對(duì)自己刷墻的能力十分自信。

在誦讀記人類作品時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，思考如何誦讀才能更好地揭示人物的思想情感，在心中形成角色意象。在誦讀后最好引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表述，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了怎樣的形象。

二、記事類，波瀾起伏

記敘文除了塑造人物形象，還能通過(guò)敘事表現(xiàn)主題，誦讀記事類作品時(shí)要把握住事情的發(fā)展順序，讀出波瀾起伏。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事的高潮部分，注意情節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，思考如何用語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的組織形式體現(xiàn)跌宕起伏的變化。

我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀五年級(jí)下冊(cè)第5課《草船借箭》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖整理一下文章的情節(jié)發(fā)展，搞清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)周瑜和諸葛亮商定計(jì)謀，約定軍令狀，這是起因;諸葛亮向魯肅尋求幫助，這是經(jīng)過(guò);諸葛亮成功借箭，這是高潮;周瑜表示驚嘆，這是結(jié)果。在了解了事情的發(fā)展過(guò)程后，就能更好地控制聲音。鼓勵(lì)學(xué)生在讀到高潮時(shí)抬高聲音，加快語(yǔ)氣，尤其是在讀到“一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣”等詞句時(shí)，要讀出軍情緊迫的狀態(tài)。在讀到結(jié)尾處周瑜的長(zhǎng)嘆“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”時(shí)，則要拖長(zhǎng)語(yǔ)氣，降低聲音，展現(xiàn)出周瑜雖然不甘心，但是無(wú)可奈何的狀態(tài)。這樣一番誦讀，就把握住了情節(jié)，讀出了輕重緩急。

在誦讀敘事類作品時(shí)要注意按照情節(jié)的發(fā)展逐漸將聲音推到最高點(diǎn)。這樣就能借助語(yǔ)音結(jié)構(gòu)從“低”到“高”，再回到“低”的變化，更好地把握事件的發(fā)展變化。學(xué)生誦讀完畢，也已經(jīng)搞清楚了事情的來(lái)龍去脈。

三、說(shuō)明文，富有邏輯

說(shuō)明文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言凝練，重點(diǎn)在于闡述事物的特點(diǎn)，比較注重展現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，常常使用邏輯性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的方式進(jìn)行表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這類作品時(shí)要注意邏輯感受，在把握作品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀出邏輯性。

誦讀五年級(jí)上冊(cè)第16課《松鼠》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品的遣詞造句，看看其中是否有特別精準(zhǔn)的詞句，有沒(méi)有能體現(xiàn)說(shuō)明順序的詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者屢次使用‘可以說(shuō)、有人說(shuō)這樣的詞句，表達(dá)自己揣測(cè)或者是聽(tīng)到的內(nèi)容，說(shuō)明不太肯定，這樣體現(xiàn)了用詞的嚴(yán)謹(jǐn)?！边€有學(xué)生找到了“雖然、卻、常吃的是”等詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言很有邏輯性。在學(xué)生了解了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)后，鼓勵(lì)其誦讀，注意在讀到這類詞語(yǔ)的時(shí)候要加強(qiáng)語(yǔ)氣，并品一品這樣產(chǎn)生了怎樣的效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)語(yǔ)氣后更容易讓人信服。此后我還鼓勵(lì)學(xué)生思考誦讀說(shuō)明文是否要展現(xiàn)出明顯的感情色彩。學(xué)生思考后認(rèn)為不應(yīng)該有過(guò)大的起伏和快慢，這樣也能體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程是由認(rèn)知的主體把客體通過(guò)心理加工內(nèi)化到原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀說(shuō)明文時(shí)要引導(dǎo)他們先畫出思維導(dǎo)圖，整理文章的結(jié)構(gòu)，搞清楚做片段內(nèi)在邏輯。在這個(gè)基礎(chǔ)上誦讀學(xué)生就能強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搞清楚說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)。

四、詩(shī)歌類，音韻錯(cuò)落

詩(shī)歌朗朗上口，意境豐富，節(jié)奏分明，在誦讀時(shí)要體現(xiàn)出作品的音韻美。首先要注意字正腔圓，尤其要突出韻腳，避免出現(xiàn)吞音的現(xiàn)象。其次要注意展現(xiàn)出節(jié)奏感，關(guān)注作品的平仄，體現(xiàn)出鏗鏘有力的感覺(jué)。

六年級(jí)下冊(cè)第3課《古詩(shī)三首》的《寒食》是一首七絕，我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)首先鼓勵(lì)其關(guān)注作品中的押韻字，如，“花、家”等，在誦讀時(shí)強(qiáng)調(diào)一下。此后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)，注意停頓，采用“223”的方式進(jìn)行句內(nèi)停頓，并在關(guān)注停頓的同時(shí)了解一下關(guān)于平仄的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣誦讀能體現(xiàn)出較強(qiáng)的節(jié)奏感。最后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的意境，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)展現(xiàn)的是什么季節(jié)的場(chǎng)景，思考作者為何要特別提到漢宮和武侯家的關(guān)系。這樣促使學(xué)生在誦讀時(shí)感受詩(shī)意，結(jié)合作品的背景，學(xué)生體會(huì)到了其中隱藏的諷刺意味，感受到作者想要諷刺皇帝寵幸宦官，因此，在誦讀中強(qiáng)調(diào)了憤怒、嘲諷之情。

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌時(shí)，要鼓勵(lì)他們積極想象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣學(xué)生能體會(huì)到作品優(yōu)美的意境、真摯的情感，在誦讀的時(shí)候就會(huì)借助聲音表達(dá)情感，誦讀時(shí)情緒更飽滿，他們的體會(huì)也會(huì)更深刻。

《小學(xué)新課標(biāo)資源庫(kù)（語(yǔ)文卷）》提出語(yǔ)文的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感，有些詩(shī)文需要學(xué)生誦讀，有助于他們積累、體驗(yàn)、語(yǔ)感得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文體特點(diǎn)展開(kāi)誦讀，不僅能提升學(xué)生誦讀能力，還能促使他們更好地理解作品。

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