王建功

摘 要：目前，我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)改革正處于一個(gè)巨大的瓶頸期，究其原因，很大程度上在于我國(guó)大部分中小學(xué)校管理體制和管理觀念的缺乏。只有規(guī)范化、科學(xué)化的管理才能使學(xué)校獲得長(zhǎng)久的發(fā)展和進(jìn)步。本文旨在總結(jié)一些當(dāng)下小學(xué)學(xué)校管理中存在的突出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)校管理 問(wèn)題 解決策略

一、小學(xué)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題

規(guī)范化、科學(xué)化的學(xué)校管理體制是一所學(xué)校得以獲得長(zhǎng)久生命力的根基所在，而我國(guó)小學(xué)學(xué)校目前最缺乏的就是規(guī)范化的學(xué)校管理，總結(jié)下來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)突出問(wèn)題：

1.不重視學(xué)校文化建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展如同個(gè)人的發(fā)展，空有外部資源的支持而沒有精神支撐不可能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有擁有優(yōu)秀文化的學(xué)校才能擁有其立足發(fā)展之“魂”，而我國(guó)的小學(xué)學(xué)校管理者目前普遍缺乏這種觀念。許多學(xué)?？沼衅浔恚狈?nèi)在的被稱為“學(xué)校文化”的“魂”，缺乏精神支柱。而缺乏學(xué)校文化導(dǎo)致的后果就是上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師、下到學(xué)生，都對(duì)自己所處的學(xué)校缺乏認(rèn)同感和歸屬感，這種缺乏常常表現(xiàn)為教師工作沒有熱情、學(xué)生不夠團(tuán)結(jié)。而我們凡是看到國(guó)內(nèi)一些知名的學(xué)校，無(wú)不時(shí)刻強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)校文化，他們有的是“厚德載物”、有的是“自強(qiáng)不息”、有的是“抱道不屈”等等，因?yàn)橛辛诉@些學(xué)校文化，這些學(xué)校才能取得這樣令人欽佩的凝聚力和號(hào)召力。

2.不重視教師發(fā)展管理

大多數(shù)教師當(dāng)初選擇這個(gè)職業(yè)，除了賺錢養(yǎng)家之外，都有著自己的職業(yè)信仰和遠(yuǎn)大抱負(fù)。他們渴望能在教育領(lǐng)域大展宏圖，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)。而因?yàn)樗趯W(xué)校不重視教師發(fā)展管理，內(nèi)心的抱負(fù)和激情慢慢消磨，對(duì)教育事業(yè)也就不再有那么多熱情。這導(dǎo)致的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量的下滑。我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)缺乏教師發(fā)展管理主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校師生比嚴(yán)重不足，在學(xué)生多、人員相對(duì)不足的情況下，教師往往一身兼數(shù)職，工作壓力大、節(jié)奏快，承擔(dān)著更多的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，卻又得不到相應(yīng)的報(bào)酬;二是教師工資水平雖有較大提高，但績(jī)效工資分配體制未能充分考慮教師的付出和實(shí)際需求，仍存在“干好干壞一個(gè)樣、干與不干一個(gè)樣”的問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì);三是職業(yè)晉升體制不合理，且給予教師的晉升壓力過(guò)大，使得學(xué)校教師群體不穩(wěn)定性加大。

3.不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化

現(xiàn)在的學(xué)校管理普遍“目中無(wú)人”，不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化。很多管理者認(rèn)為學(xué)校管理就是校長(zhǎng)和教師的事情，而很少關(guān)注學(xué)生在管理過(guò)程中的發(fā)展和變化。比如，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新時(shí)，更多通過(guò)相關(guān)資料以及對(duì)其他學(xué)校的借鑒去進(jìn)行本校的改革，了解相關(guān)的改革成果，并在自己學(xué)校的實(shí)踐中借鑒應(yīng)用，從而提煉出自己認(rèn)為具有新意的教學(xué)方式，而很少站在本校學(xué)生的角度出發(fā)，去研究本校學(xué)生、關(guān)注本校學(xué)生，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難，思考怎樣通過(guò)自己學(xué)校教學(xué)方式的變化幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的改革結(jié)果往往差強(qiáng)人意，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一些水土不服的癥狀。

二、改善學(xué)校管理的相關(guān)策略

1.以文化建設(shè)為學(xué)校管理的基石

一個(gè)具有良好發(fā)展前景的學(xué)校必然是一個(gè)文化建設(shè)相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)校。所以要想改進(jìn)目前小學(xué)學(xué)校管理體制的不完善，首先就要重視學(xué)校的文化建設(shè)，以文化建設(shè)為學(xué)校管理的基石。只有文化建設(shè)強(qiáng)了，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展才能獲得強(qiáng)大的生命力，才能讓每個(gè)人對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，從而形成強(qiáng)大的凝聚力。曾有一位校長(zhǎng)提及其學(xué)校管理的成功時(shí)，提到了他們學(xué)校干部集體有個(gè)莊嚴(yán)的承諾：“讓每位教師都有發(fā)展，讓每位學(xué)生都有進(jìn)步，讓每位家長(zhǎng)都能放心。這個(gè)共同的愿景，讓學(xué)校幾十年如一日風(fēng)清氣正，能戰(zhàn)無(wú)不勝。”可見，文化建設(shè)的作用對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)多么重要而不可撼動(dòng)。

2.完善教師發(fā)展管理

一所學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上就是人的發(fā)展，是教師的發(fā)展，只有重視教師的發(fā)展，學(xué)校才能獲得發(fā)展。首先要重視人才宣傳和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)逐步改變過(guò)去的用人觀念，大膽樹立“寧為人才做人梯”的用人思想，積極宣傳自己的優(yōu)秀教師，讓成績(jī)突出的教師自由選擇職業(yè)發(fā)展的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)l件更好的崗位上工作，形成本校在用人、培養(yǎng)人方面的口碑。這樣才會(huì)激勵(lì)本校的教師加速成長(zhǎng)，也吸引校外優(yōu)秀的教師更多加入。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)速度，穩(wěn)定教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)質(zhì)量單一依賴幾個(gè)教師的現(xiàn)象。其次，要推進(jìn)教師職務(wù)職稱制度改革，提高教師職業(yè)發(fā)展空間。教師的職務(wù)職稱評(píng)價(jià)應(yīng)該與教師的能力、師德、業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)等聯(lián)系起來(lái)，建立靈活的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)比例。最后，要經(jīng)常開展教師的培訓(xùn)。應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)方式，大規(guī)模、高效率地開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)骨干教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)，這樣可以全面提高教師素養(yǎng)。

3.樹立以人為本的學(xué)生觀

我國(guó)著名教育家孔子踐行了“以人為本，有教無(wú)類”的教育思想。這一教育思想一直延續(xù)至今，影響并指導(dǎo)著我們的教育。但在實(shí)際的學(xué)校管理中，“以人為本”卻成了教育的理想與標(biāo)簽—我們實(shí)施的都是所謂的精英教育、淘汰教育、少數(shù)人的教育，而不是大眾教育、發(fā)展教育、所有人的教育，“為了一切學(xué)生”成了句空洞的口號(hào)?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育思想，實(shí)際上就是要做到“將每個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為目的，而不是工具”，就是要讓我們的學(xué)校管理以所有學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展、快樂(lè)、幸福為管理的根本，無(wú)論是在管理體制的設(shè)計(jì)上、還是在管理體制的改革中，首先應(yīng)該充分考慮到的就是是否能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的管理體制才是好的教育管理體制。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉黔敏《理智的人道之愛—蘇霍姆林斯基的“師道”之愛解讀》，《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版》2006年第8期。