楊增崠 王阿慧

摘? ? 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，勞動教育是學校教育筑牢立德樹人根本任務的重要基石。中學思政課有機融入勞動教育內容，對兩類課程而言具有相得益彰、彼此促進的共通性現實意義。目前，中學思政課有機融入勞動教育面臨的主要問題，應通過完善優(yōu)化思政課中的勞動教育內容，健全完善考核評價體系，推進思政課實踐教學同勞動教育活動緊密結合，在思政課堂開展勞動相關專題教學等來解決。

關鍵詞：勞動教育;中學思政課;思政課教學

2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求“設置勞動教育課程”，強調“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容”，并對大中小學具體開設勞動教育課程作了說明。思政課作為立德樹人的主渠道、主陣地，勞動教育內容自然是思政課內容的重要組成部分，須將其有效融入甚至貫穿于思政課教學全過程。立足新時代黨和國家對中學教育教學的新要求，如何科學認識和處理思政課與勞動教育之間的關系，如何將勞動教育內容有機融入思政課堂，如何在單獨開好勞動教育必修課的同時在思政課建設全過程中強化勞動教育，這些問題還需我們深入探討。

一、中學思政課有機融入勞動教育的邏輯向度

勞動教育本是思政教育的題中之義。過去人才培養(yǎng)目標中“勞”的一時缺位不等于勞動及其教育不重要。今天強調“勞”，將勞動教育作為一門必修課程，強調有機融入思政課等相關課程，實際也為思政課建設帶來有利契機，二者是相得益彰、彼此促進的。中學思政課作為活動型學科課程，融入勞動教育具有現實可能性、可操作性及必要性，我們可從三個基本向度來理解：

1.認知向度?，F有中學思政課內容體系中本身蘊含著一定的勞動教育方面的內容。因此，通過思政課學生可以掌握涉及的勞動教育相關知識點，形成正確的勞動觀?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》提出培養(yǎng)學生的“公共參與”，強調具有公共參與素養(yǎng)的學生應能夠“熱心公益事業(yè)，踐行公共道德，樂于為人民服務”，這同馬克思主義勞動觀的要求可謂高度一致。統(tǒng)編高中思想政治新教材所涉及的勞動教育內容與新時代發(fā)展更為契合，如：必修2《經濟與社會》中有關就業(yè)、勞動者權利義務的內容;必修4《哲學與文化》在“價值的創(chuàng)造和實現”中專門設置“弘揚勞動精神? ? ?實現人生價值”的內容，闡述了勞動與人生價值實現的關系，以及勞動對財富創(chuàng)造、美好生活和人的全面發(fā)展等的重要意義。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》規(guī)定“分階段分層次對初中生進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的教育”，同時提出“熱愛勞動、注重實踐、崇尚科學、勇于創(chuàng)新”的情感態(tài)度價值觀目標。以統(tǒng)編教材《道德與法治》為例，勞動教育融入教材的地方比較多。如：七年級下冊第十課第一框“感受生命的意義”，以勞模人物、中國工匠的故事為例，讓學生認識勞動實現人生價值、平凡中也能創(chuàng)造偉大;八年級上冊第七課第二框“服務社會”一課注重培養(yǎng)學生的勞動意識，讓學生從身邊小事做起，意識到在日常勞動中可以服務社會、奉獻社會;九年級上冊第八課第二框“共圓中國夢”和下冊第五課第二框“少年當自強”也涉及勞動精神和勞動品格的內容。

2.實踐向度。思政課具有非常強的實踐向度，這一點同勞動教育的屬性是高度統(tǒng)一的?！兑庖姟诽峒暗纳a勞動、生活勞動和服務性勞動，都強調“做中學”，具有很強的實踐性，學生在現實的操作活動中獲得直接經驗和操作體驗。近幾年，無論是議題式教學，或是探究性學習，都旨在把思政課打造成綜合性、活動型學科課程，愈加重視思政課的實踐性與體驗性以符合中學生認知特點。思政課目標強調的實踐能力培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)單一動手技能，而是讓學生學習知識的運用、整合、聯結等高階思維和能力，是一種主動學習、主動轉化的過程，其牽涉自我勞動能力、勞動創(chuàng)新能力和勞動發(fā)展能力三個方面，且還包含支撐這些能力的情感、態(tài)度和信仰等，而這些同勞動教育的目標要求是契合的。促使學生清晰認識自己的實踐主體身份，強化個體責任，使學生意識到只有在勞動中才能豐富自我、實現人生價值、促進人與自然、社會的和諧發(fā)展，進而真正做到知行合一，這是思政課和勞動教育課所共通的。

3.價值觀向度。勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀?！兑庖姟穼ⅰ鞍盐沼藢颉弊鳛樾聲r代中學勞動教育的首要原則，針對目前社會上存在的勞動價值觀異化現象，思政課作為立德樹人的關鍵課程，培養(yǎng)學生的馬克思主義勞動觀，具有自在使命。中學思政課以馬克思主義為理論基礎，蘊涵著對勞動價值觀的科學闡釋。在高中必修4《哲學與文化》中，勞動價值觀在歷史唯物主義視域中表現為：勞動創(chuàng)造世界、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造人自身。學生要意識到勞動具有本源性價值，即人是創(chuàng)造歷史、創(chuàng)造物質世界的根本動力。政治經濟學語境中的勞動價值觀則在必修2《經濟與社會》中得以體現：勞動是一切社會財富的源泉，“按勞分配”這一社會主義分配原則是合乎正義的分配方式，要摒棄“不勞而獲”“好逸惡勞”等錯誤觀念，堅決防止勞動異化，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激勵學生提高勞動技能，積極投身社會實踐。思政課和勞動教育課都依循教育與生產勞動相結合的原則。新教材內容滲透并彰顯著個人價值與社會價值的統(tǒng)一、社會生活在其本質上是實踐的、實踐促使人與自然的統(tǒng)一等牽涉勞動的內在價值。可以說，在價值觀層面中學思政課與勞動教育所要達到的目標是完全一致的，集中體現著馬克思主義勞動觀的本質內容及要求。

二、當前中學思政課有機融入勞動教育面臨的主要問題

中學思政課從教材內容、課程設置到教學目標及教法等都涉及勞動教育，從目前來看，中學思政課融入勞動教育尚面臨一些突出問題。從課程教學的角度看，主要體現在：

1.缺乏整體的定位和設計，難以形成育人合力。勞動課程作為一門獨立課程開設已經有一段歷史，由于種種原因在學校卻處于相對邊緣地位，課時經常得不到保障，課程認同度不高，教師歸屬感不強，勞動教育資源的供給與實際教育需求匹配度有待提高。勞動教育除了思政課之外難以同更多課程協同，而思政課由于課時的限制又無法充分開展實踐活動，很難有效實現勞動教育的目的。加之中學思政課不同學段的課程內容自成體系，勞動教育相關內容在思政課中總體還是“見縫插針”，系統(tǒng)性不強，影響了勞動教育在思政課體系之中的有機銜接和一體化建設。中學思政課有機融入勞動教育還需要明確的政策定位與設計，在新時代思政課一體化建設背景下使之自成一體，形成育人合力。

2.教育教學評價體系不夠健全，模糊性評價帶來課程“彈性”過大。中學生因為面臨較大升學壓力，而勞動課甚至思政課有時被用來進行語數外教學，本來就少的課時被侵占，勞動教育真正落地還面臨不少困難。一些教師將勞動教育評價畸變?yōu)閯趧蛹寄茉u價，忽視了將勞動態(tài)度、勞動智慧、勞動情感、勞動習慣和品質等因素納入評價體系。極個別教師將勞動教育畸變?yōu)閼徒鋵W生的手段，出現了“好學生不用勞動，差學生包干勞動”的現象，一定程度上挫傷了學生的積極性，學生自然無法意識到勞動的積極意義。這些林林總總的現象背后實際上反映了我們對勞動教育評價性操作存在的問題。勞動教育作為必修課的評價體系尚有待健全，思政課教學評價體系中牽涉勞動教育的評價尚不清晰，最終使得思政課滲透勞動教育難免“浮光掠影”，勞動教育課與思政課難以真正實現融合發(fā)展，互為促進，相得益彰。

3.課外勞動實踐教學面臨現實困境，實踐資源缺乏協同效應。傳統(tǒng)的思政課教學，存在重概念知識傳授輕實踐體驗、重政治觀念塑造輕勞動習慣養(yǎng)成的現象。在思政課實踐教學中時常出現學生在課堂“聽”勞動、在課外“看”勞動的現象。課堂教學與課外實踐教學相輔相成，但囿于諸多因素限制，思政課課外實踐教學仍面臨不少困境。與此同時，在新時代的今天，勞動的內涵及其形式發(fā)生了諸多變化，學校勞動教育的形式除了學工、學農等生產勞動外，也需要探索新的符合時代特點的勞動形式。加之實踐資源層面缺乏全社會的有機協同，家庭、社會組織、企事業(yè)單位等涉及勞動教育方面資源的開發(fā)利用尚有待加強。

三、新時代中學思政課有機融入勞動教育的實踐進路

基于當前“勞動教育在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化”[1]的現象，結合前文問題分析，中學思政課有機融入勞動教育在實踐路徑上應著力做好以下幾點：

1.厘清課程間的內在關系，完善優(yōu)化勞動教育內容。勞動教育可以單獨成課、自成專題，思政課自身蘊涵并體現著勞動教育的內容及要求。勞動教育能為思政課課堂活起來、實起來注入新鮮血液，思政課為勞動教育有效實施提供最現實的有效依托和直接承載。在思政課體系下有機融入勞動教育，需要厘清相互間關系，明確目標導向和各自權重，整體優(yōu)化思政課課程、教材和教學中涉及勞動教育方面的內容。同時，需處理好初中和高中兩個階段的共性與個性，區(qū)分學段和層次，按照依次遞進、貫通一致的原則進行整體規(guī)劃。初中階段側重培養(yǎng)勞動習慣，高中階段注重提升勞動素養(yǎng)和塑造勞動價值觀。統(tǒng)編思政課教材已經涉及一定的勞動教育方面的內容，我們不能割裂思政課與勞動教育課的內在聯系，在單獨開好勞動教育必修課的同時，要積極挖掘包括思政課在內的不同課程的勞動“價值”元素，形成“思政課程”“勞動課程”與“課程思政”的“三課并促”局面。

2.健全考核評價機制，完善思政課程教學考評體系。“與德智體美相比，勞動教育在學校層面受重視程度還不高，經常處于喊起來重要，教起來次要，考起來不要的被弱化境地?！盵2]只有勞動教育與考核評價的關系越緊密，學校、家庭加強勞動教育的動力才會越充足，學生教學參與的積極性才會越高。結合思政課，要增大勞動素養(yǎng)評價在思政課評價體系中的權重，思政課成績考核評定加大勞動觀相關理論知識的考查比例。思政課教師應協同參與學校整體的學生綜合評價全過程，在學生綜合素質評價體系中加入勞動行為表現評價，把學生勞動教育考核結果記入學生綜合素質檔案，將學生具體勞動次數、勞動態(tài)度、勞動情感和勞動成果記入學生綜合素質評價檔案，作為其升學、推優(yōu)評先的有機參考指標，實現勞動教育可記錄、可追溯和可評價。

3.將思政課實踐教學同勞動教育活動緊密結合，讓思政課實踐教學成為勞動教育的切實路徑。這需要學校、家庭、社會密切聯動，探索“常態(tài)化+生活化+多樣化”的勞動育人模式。除日常理論教學外，思政課課外實踐要實現“常態(tài)化”，通過落實思政課課外實踐讓勞動實踐行為日?；?。如：開設家政、烹飪、手工、非物質文化遺產等相關實踐課程;在學校日常運行中滲透勞動教育，設置以班為集體的校園衛(wèi)生“包干區(qū)”、開辟專門區(qū)域種植花草或讓學生認領“責任田”;積極探索開展與勞動有關的興趣小組、社團等活動;廣泛組織以勞動教育為主題的班會、手工創(chuàng)作展等。學校要增強勞動教育的時代感，積極與大數據、云計算、人工智能等新技術相銜接，創(chuàng)新教育形式，運用人工智能技術搭建網絡空間，VR技術創(chuàng)設虛擬勞動情境，打破時空限制，打造“互聯網+”勞動教育。家庭要發(fā)揮勞動教育“生活化”的基礎作用，家長以身作則帶頭勞動，在樹立勞動榜樣的同時給孩子提供適當生活勞動機會，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。社會要發(fā)揮支撐作用，讓服務性勞動“多樣化”。加強政府統(tǒng)籌指導作用，通過頒布政策性文件，支持企業(yè)協助學校開展創(chuàng)新創(chuàng)造教育活動，為學生提供更多商業(yè)觀摩和服務業(yè)實習體驗的機會，拓寬勞動教育途徑，豐富學生的職業(yè)體驗;支持學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿活動。

4.在思政課教學中開展圍繞勞動的觀念、精神、品格和習慣養(yǎng)成等專題教學活動。習近平總書記多次強調要大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。要將勞模精神、勞動精神及工匠精神以鮮活的素材融入課堂教學中，幫助學生了解這些精神的科學內涵，使之樹立勞動自覺意識和主動服務他人、服務社會的情懷。開展以問題為導向的討論式教學，引導學生體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者。學?？筛鶕陨韺W情及資源優(yōu)勢，開設“勞模精神與自我發(fā)展”“中國工匠”等校本思政選修課程，也可讓勞動模范、勞動工匠走入思政課堂，開展面對面的交流，引導學生理解勞動創(chuàng)造價值，懂得勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻。

總之，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，必須把勞動教育有機融入思政課，將勞動理論觀點貫穿教育教學全過程，把握育人導向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，在知行合一中培養(yǎng)學生科學的勞動價值觀，涵養(yǎng)勞動品格，以勞動教育筑牢學校立德樹人基石。

參考文獻：

[1]檀傳寶.勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀[J].人民教育，2017（09）：45-48.

[2]郭元婕.破除制約勞動教育發(fā)展的瓶頸[N].光明日報，2020-03-30（02）.