2019年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》強(qiáng)調(diào)：“鼓勵支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動，不斷深化對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識，探索適應(yīng)新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展?！睏顐|老師主編的《基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究十八問（案例篇）》一書，適應(yīng)了新時代中小學(xué)教育科學(xué)研究的要求，對廣大中小學(xué)教師提升教育科研能力、探索教育教學(xué)規(guī)律、提高教書育人實效，具有很大的指導(dǎo)意義。該書具有以下三個顯著特點：

統(tǒng)分有序，邏輯性強(qiáng)。此書為《基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究十八問（方法篇）》的姊妹篇，全書共分6章，圍繞選題、立項申報、開題論證、中期檢查、結(jié)題、成果推廣等課題研究的主要環(huán)節(jié)，深入剖析，向讀者系統(tǒng)地展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究的全過程。課題研究，就是一個由選題、立項、開題、中期、結(jié)題、推廣等環(huán)節(jié)組成的完整過程，是一具層層推進(jìn)、前后相繼的邏輯鏈條。其中，在這個邏輯鏈條上的每一個環(huán)節(jié)，又構(gòu)成一個由方法概述、案例評析、總結(jié)提升三部分組成的小型邏輯系統(tǒng)：方法概述部分在概括《基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究十八問（方法篇）》相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，簡明扼要地告訴讀者該環(huán)節(jié)具體應(yīng)怎樣做;案例評析部分真實呈現(xiàn)別人是怎樣做的，并進(jìn)而剖析這樣做的道理;總結(jié)提升部分則從個別上升到一般，提煉出該環(huán)節(jié)上更具普適性的指導(dǎo)意見和要求。課題研究是一個宏大的系統(tǒng)工程，但這個工程又是由眾多的細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)構(gòu)成的。每一個細(xì)節(jié)做到位了，課題研究的每一個環(huán)節(jié)也就扎實了;每一個環(huán)節(jié)做扎實了，課題研究的推進(jìn)自然也就不成問題了。

點面結(jié)合，操作性強(qiáng)。本書抓住課題研究的六個環(huán)節(jié)，全面介紹了課題研究在什么時候該做什么、該如何做。以開題環(huán)節(jié)為例，本書在方法概述部分，從學(xué)習(xí)理論和分析資料、論證課題設(shè)計、選擇評議專家、籌備開題報告會、撰寫開題報告五個方面，提出了詳略不同的要求;在總結(jié)提升部分，本書從區(qū)分立項報告與開題報告、明確開題報告中各部分之間的關(guān)系、做好研究任務(wù)的分工、正確分析數(shù)據(jù)四個方面，提出了具體要求。再以極易為老師們忽視的推廣環(huán)節(jié)為例，本書在方法概述部分從成果推廣的意義、影響因素、途徑等方面，進(jìn)行了分析;又在總結(jié)提升部分，分階段性成果推廣和終結(jié)性成果推廣兩種不同的類型，提出了具體建議。因此，本書從課題研究的全過程著眼、從課題研究的具體環(huán)節(jié)著手，點上突破，具有很強(qiáng)的操作性。本書在每章的開頭，給出了整章的思維導(dǎo)圖，整個章節(jié)的主要內(nèi)容盡在一圖之中，可以幫助讀者從宏觀上整體把握，是一個頗值得稱道的創(chuàng)新之處。

理例交融，指導(dǎo)性強(qiáng)。理例交融，是本書的一大亮點。一方面是依“理”選“例”，編者按照課題研究各環(huán)節(jié)的“理”，把從兩百余項高水準(zhǔn)的獲獎成果中“精挑細(xì)選”出來的25個案例融入到了6個環(huán)節(jié)當(dāng)中。另一方面是“例”中出“理”，對每一個入選案例，進(jìn)行精準(zhǔn)分析。如對第一章中的“案例1：‘河南農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展研究成果報告”，編者具體分析了其“順應(yīng)了政策導(dǎo)向”“展現(xiàn)了現(xiàn)實困境”“凸顯了角色與層次”“解決了現(xiàn)實問題”等選題上的特點;再如對第二章中的“案例9：生命課堂評價策略的研究立項報告”，編者從“國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述深入全面”“核心概念界定清晰，主題鮮明”“研究內(nèi)容緊扣主題，翔實具體”等角度，評析了其在立項申報中的成功之處。這種結(jié)合案例的具體分析，讓讀者不僅知道課題研究該如何做，更懂得這樣做背后的道理。如果說全書的正文部分是按課題研究的實施環(huán)節(jié)給讀者以分段指導(dǎo)，那么本書的附錄部分，以70余頁的篇幅，收錄“提升教學(xué)反思有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究”這一課題包括立項報告、開題報告、中期報告、研究報告、結(jié)項工作報告、專家組鑒定意見在內(nèi)的整套資料，則是一個反映課題研究全過程的完整案例，值得讀者細(xì)細(xì)揣摩、好好品味。其實，這些經(jīng)典案例對一線教師而言，本身就是十分難得的學(xué)習(xí)資源。

通過閱讀此書，相信讀者能夠認(rèn)識到兩點：一是課題研究是“做”出來的，是在一個一個環(huán)節(jié)的推進(jìn)中、一個一個問題的解決中、一個一個細(xì)節(jié)的積累中，扎扎實實地“做”出來的，而絕不是無中生有地“寫”出來的。二是課題研究并非高不可攀、只有那些專家學(xué)者名師才能進(jìn)行，而是每一位有志于在教育教學(xué)工作中有所作為的教育工作者追求專業(yè)成長、實現(xiàn)職業(yè)幸福的重要途徑。

當(dāng)然，真正的課題研究并不是光靠一本書就能學(xué)會的，而是需要讀者切實投身到課題研究的實踐中去，邊學(xué)邊做，知行合一。也只有這樣，才能真正深刻領(lǐng)會本書對基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值。

本期薦書：浙江省教育廳教研室? ?王國芳