高云燕

摘 要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的定義，分析現(xiàn)階段應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的具體意義，進(jìn)而探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體途徑以及優(yōu)化建議，以期為相關(guān)的教育教學(xué)工作者在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫作 教學(xué)視頻

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展在很大程度上拓寬了人們獲取知識(shí)的渠道，也為教育教學(xué)方法的改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂就是建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間的限制以及教師為主學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效地保障了教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，是指利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是白天在學(xué)校跟隨教師學(xué)習(xí)，晚上回家以寫作業(yè)的形式鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂則是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況在家中自主學(xué)習(xí)，總結(jié)疑點(diǎn)難點(diǎn)，到課堂上跟教師和同學(xué)一起討論解決。

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)教學(xué)步驟倒置，原來課上的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的具體要求、學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力等情況制作教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻、課件資料通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分利用課余的時(shí)間學(xué)習(xí)消化、查閱資料，最大限度地節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在家或者在校外任何場所都可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行視頻的播放學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間的限制。而在課堂上教師則集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化。借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，學(xué)生拓展了知識(shí)，再通過課堂上教師的答疑和小組的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和

吸收。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校，應(yīng)用文寫作被視為一門必修課，受到校方的高度重視，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要途徑，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。但是從目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看仍然存在著問題：

教學(xué)模式過于程式化，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合。多數(shù)教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)都是先講基本概念，到相關(guān)的特點(diǎn)，再到具體的寫法，參照例文，最后讓學(xué)生練習(xí)，以這樣一個(gè)模式來進(jìn)行。這種固定的千篇一律的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍死氣沉沉。另一方面，大部分教師在教學(xué)過程中并不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和第二課堂活動(dòng)，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的實(shí)際需求，導(dǎo)致達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，不能解決實(shí)際的問題。

教學(xué)評價(jià)相對單一，沒有一個(gè)相對量化的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。高職院校的大部分學(xué)生沒有較少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏應(yīng)用文寫作所需的相關(guān)經(jīng)歷，無法跟蹤評價(jià)。大部分學(xué)生都是采用借鑒例文的形式來完成應(yīng)用文的寫作，久而久之，致使學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作的重視，走入誤區(qū)。

很多教師會(huì)在教學(xué)改革中融入案例教學(xué)以及情景教學(xué)等，其目的是為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，雖然這些方法在會(huì)有一定的效果，但是其教學(xué)模式還是傳統(tǒng)老舊的，這種穿新鞋走老路的教學(xué)方法達(dá)到的效果也是十分有限的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.改革原先的授課模式與時(shí)間安排

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用時(shí)，教師需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)重點(diǎn)的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生能利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程。學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能基本了解所學(xué)知識(shí)，并對難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)做出標(biāo)記。在課上教師主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題組織專項(xiàng)交流探討，同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求來進(jìn)行差異化的探究性授課，以此徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)習(xí)時(shí)間上也更加自由，課堂教學(xué)的效果更加明顯。

2.打造以學(xué)生為中心的課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂以教師為主體學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式徹底打破，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向作用的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂由以往的教師主講，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生合作探討，師生共同交流的師生平等的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)

通過在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓一些理解接納新知識(shí)的學(xué)生可以通過視頻教學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣可以把學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中完成教師在課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，將不明白的問題集中整理，在課上與同學(xué)和教師共同探討解決。如果后期有不明白的問題學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間，再將視頻課程反復(fù)學(xué)習(xí)，這種模式突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課前做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)將大量的知識(shí)講解視頻以及課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這些視頻和教學(xué)資料不僅能幫助學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，也可以作為教師之間相互學(xué)習(xí)相互借鑒的關(guān)鍵渠道，實(shí)現(xiàn)了教師之間的教學(xué)資源的共享，可以相互學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也可以給其他應(yīng)用文寫作教學(xué)教師減輕一定的備課負(fù)擔(dān)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的需求出發(fā)，發(fā)揮其自主能動(dòng)性，提升學(xué)生解決問題的能力，比較符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以下略述在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要模式。

1.課前準(zhǔn)備階段

教師：（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)的確定，總結(jié)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)的教學(xué)視頻。（3）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。（2）做針對性練習(xí)。（3）針對視頻進(jìn)行提問。

2.課中組織教學(xué)階段

教師：（1）講解練習(xí)，回答或?qū)栴}代入教學(xué)實(shí)踐。（2）設(shè)計(jì)布置教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評交流。

學(xué)生：（1）批改練習(xí)，提出問題。（2）參與教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐。（3）進(jìn)行項(xiàng)目互評交流。

3.制作教學(xué)視頻

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教學(xué)視頻的制作是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況來制作有關(guān)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻應(yīng)該精煉且目標(biāo)明確，通常情況下一個(gè)視頻主要針對一到兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解，時(shí)間控制在5—10分鐘，能幫助學(xué)生利用有限的時(shí)間簡單明了地掌握知識(shí)點(diǎn)。視頻的講解形式一定要生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，學(xué)生可根據(jù)自己的理解能力來選擇觀看視頻課程的次數(shù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難以理解的難題時(shí)，一方面可以反復(fù)觀看視頻和研究課本，另一方面可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，以此來最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。

例如在應(yīng)用文寫作“計(jì)劃”一課的教學(xué)時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源或者自己組織人員拍攝微視頻，主要內(nèi)容為：一個(gè)企業(yè)的工作人員由于活動(dòng)計(jì)劃做得不合格，導(dǎo)致實(shí)際開展的過程中“烏龍”百出，給公司平添了不少的麻煩，最后在公司其他同事的熱心幫助下，針對活動(dòng)計(jì)劃的具體措施、步驟以及注意事項(xiàng)等理清思路，重新制定了具體可行的計(jì)劃。通過這個(gè)有趣的視頻教學(xué)，學(xué)生一方面可以了解“計(jì)劃”的重要性，另一方面也可以通過觀看視頻，對“計(jì)劃”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)初步的掌握。

4.布置課前任務(wù)

在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂里，教師可以根據(jù)他們專業(yè)性的需求布置合理的課前任務(wù)，以為我校近期舉辦的校慶采購所需物品制定采購計(jì)劃為例，為學(xué)生制定課前任務(wù)（參見“‘采購計(jì)劃課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”）。一方面結(jié)合市場營銷專業(yè)的相關(guān)要求，另一方面要根據(jù)“計(jì)劃”的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的自學(xué)能力，將學(xué)生分組來共同完成課前任務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)視頻課程后，根據(jù)課前任務(wù)的具體要求，通過互聯(lián)網(wǎng)收集和查找相關(guān)資料，總結(jié)“計(jì)劃”的寫作技巧和相關(guān)知識(shí)來完成課前任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)，并鞏固所掌握的

內(nèi)容。

5.合作完成任務(wù)

學(xué)生觀看完視頻后，接到教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教師給安排好的分組進(jìn)行組內(nèi)分工，每個(gè)小組成員都負(fù)責(zé)自己對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各自利用網(wǎng)絡(luò)工具收集和查找資料。與此同時(shí)，學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具交流討論，遇有難以解決的問題則在線咨詢教師，確保任務(wù)順利進(jìn)行。每位學(xué)生都在各自的任務(wù)中竭盡全力，最終匯總到一起，完成課前任務(wù)的初稿。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以加強(qiáng)信息采集、分析和整合的綜合能力，在相互討論以及最終的初稿整合的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，溝通能力也有了很大的提升，這些都可以作為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)走上自己工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

6.成果展示與評價(jià)

以上內(nèi)容均是學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)、自主討論來完成的，到課堂上需要展示他們課前的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組派一個(gè)代表，通過多媒體進(jìn)行展示和分析，教師可以針對存在的問題和重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以組織學(xué)生對重點(diǎn)的問題進(jìn)行分析探討，達(dá)到更好地吸收理解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目的。教師要針對每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，給予及時(shí)的評價(jià)和反饋，另外也要進(jìn)行小組之間的互評以及組內(nèi)自評等評價(jià)活動(dòng)，評價(jià)活動(dòng)對翻轉(zhuǎn)課堂來說是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這不僅是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)、自我反思，從而提升自我的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

五、反思與建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)，控制好難易程度

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)都是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的中心，因此教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，視頻的制作和課前任務(wù)的布置都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生實(shí)際情況，既要能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生自身的技能水平，又不要讓學(xué)生感覺太難失去學(xué)習(xí)的信心。還要注意趣味性的提升，才能保證學(xué)生參與任務(wù)與完成任務(wù)的積極性。

2.成員分配合理

在翻轉(zhuǎn)課堂中一方面是學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)以及其他的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討分析合作學(xué)習(xí)。對小組合作來說，組員的分配對任務(wù)完成的質(zhì)量具有重要影響，因此教師要在小組成員分配方面盡量做到合理。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)不宜太多，控制在4—6人即可。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特長和性格，進(jìn)行合理分配，這樣可以讓每個(gè)成員在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，找到歸屬感，間接地激發(fā)他們的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.多元教學(xué)評價(jià)

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中進(jìn)行多元教學(xué)評價(jià)可以幫助師生共同進(jìn)步，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)，以及其他小組的成果分析后的小組互評中，總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的教學(xué)任務(wù)安排提供優(yōu)化完善的方向。學(xué)生在這種模式的學(xué)習(xí)中也可以地得到小組其他成員的肯定，得到教師的表揚(yáng)，從而大大提升自信心，最大地激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)學(xué)生也能從多元評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過借鑒其他同學(xué)的有效方法來進(jìn)行自我完善和提高。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用徹底地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是在教學(xué)形式上、內(nèi)容上，還是學(xué)習(xí)時(shí)間上都有了很大的變化。從多方實(shí)驗(yàn)表明，即便是技能型的、內(nèi)容枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂也能有明顯的效果。而且通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，另外在資料采集分析、問題思考、合作探討等方面的綜合能力也有了明顯的提高，教學(xué)效果以及教學(xué)氛圍相對傳統(tǒng)模式也有了很大的改善。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李亞玲《翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，《西部素質(zhì)教育》2019年第19期。

[3] 廖艷平《翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，湖南師范大學(xué)2018年碩士論文。