郭效攀

摘 要：本文以小學(xué)語文寫作教學(xué)的“另類”思路為研究方向，探究傳統(tǒng)教學(xué)模式之外的教學(xué)方式，以期改變以往授課中純以寫作為目的而不及根本的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，促進(jìn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)語文 寫作 另類思路

寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，從考試中所占的比重就可以看出其重要性。寫作能力的提升對學(xué)習(xí)能力的提升有非常大的促進(jìn)作用，是衡量學(xué)生語文水平的指標(biāo)。但是在目前的寫作教學(xué)中，只是通過特定的寫作課時(shí)進(jìn)行練習(xí)，這種以寫作為目的的寫作，忽視了寫作所涉及的廣度和深度，結(jié)果必然淺薄。寫作是一個(gè)長期培養(yǎng)的過程，并不能通過有限的寫作課時(shí)達(dá)成。所以在寫作教學(xué)中，應(yīng)該引進(jìn)更多的教學(xué)模式，在語文學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)習(xí)和寫作相互促進(jìn)，從學(xué)習(xí)中的各個(gè)細(xì)節(jié)變相促進(jìn)寫作能力的提升，以寫作能力的提升帶動學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、從“一句話”中拓展寫作

在小學(xué)教育中，語文占用了很大一部分課時(shí)，但寫作教學(xué)在其中占比較少。一般的寫作課是給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們自主發(fā)揮創(chuàng)作。這種在設(shè)定的課時(shí)內(nèi)的寫作很難提高小學(xué)生的寫作水平，為了寫作而寫作，只是為了達(dá)到目的，而沒有對寫作的過程進(jìn)行拓展浸潤。所以在語文課上，教師可以嘗試讓學(xué)生在課程開始之前寫一句話，可以是自己的感想，也可以是自己的所見所聞。讓學(xué)生從這句話中進(jìn)行延伸，從標(biāo)點(diǎn)符號的使用、詞語的使用以及語句的順序等方面進(jìn)行深思。

比如一位學(xué)生寫道：“唉，無聊的課總感覺身體被掏空。”對這句話可以如此分析：“唉”是語氣嘆氣，所以其后的標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該用感嘆號，另外“身體被掏空”并不是實(shí)指身體真的被掏空，而是一種借用的意義，所以可以使用雙引號表示“掏空”一詞是借用的用法。所以這句話經(jīng)過這樣的修改變成：“唉！無聊的課總感覺身體被‘掏空?！痹谡n程開始之前，讓每位學(xué)生寫一句話，或是通過自己思考，或是相互之間討論的方式進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生詞語和標(biāo)點(diǎn)符號的使用能力，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)來提高寫作能力

通過寫作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)思路上我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提出“另類”的思路，其作用主要在于兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而不是為了寫作而寫作。二是在學(xué)習(xí)中學(xué)生還未找到適合自身的一套學(xué)習(xí)思路，對自己的學(xué)習(xí)從未做過有效評估，所以在寫作中，引入對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的寫作思路，從而對學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評估，從評估中辯證地看待學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)意識。

在語文課上，教師可以讓學(xué)生一人朗誦課文，或者是集體大聲朗讀，通過兩到三遍的朗讀之后，對課文的內(nèi)容有了大概的了解。老話說“書讀百遍，其義自見”，說的就是在重復(fù)朗讀下文章所要表達(dá)的含義自然而然就出現(xiàn)了。在學(xué)生朗讀課文之后，教師可以選擇性地挑選幾位同學(xué)來回答朗讀之后的感受，然后對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行集體討論，在討論中逐步對文章的寫作手法、內(nèi)涵進(jìn)行了解。如此，在不斷地學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思考能力，這些對提高寫作水平有非常大的作用。

三、反思學(xué)習(xí)感受而促進(jìn)寫作水平

引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感受寫下來，可以成為一個(gè)日常的寫作訓(xùn)練。教師在每堂語文課之后，可以安排學(xué)生用一段簡單的話對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行概括，上交到教師。一方面教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中了解到學(xué)習(xí)情況，依此改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)情況，不斷糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)了他們主動學(xué)習(xí)的動力。再有，把課堂教學(xué)這一親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)化為思想，再形成文字表達(dá)，這正是寫作的一個(gè)小環(huán)節(jié)，是一種不占用寫作課時(shí)的寫作訓(xùn)練，這能從根本上提高寫作能力。

四、“別開生面”的評改指導(dǎo)

評改對學(xué)生寫作能力的提高具有關(guān)鍵性的作用。學(xué)生的習(xí)作，不論是完整的作文還是片段練習(xí)，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)都能給學(xué)生帶來很大的影響。教師在評改學(xué)生作文的過程中，要面向其所帶班級的全體學(xué)生，注重學(xué)生整體作文水平的提高。與此同時(shí)，也要抓住不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)與作文水平、寫作愛好與寫作興趣，因材施教。對作文水平高的學(xué)生提出更高的要求，而對程度相對差的學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，使其保持寫作的熱情，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高。學(xué)生自己評改或請不同學(xué)生提點(diǎn)意見，也是提高寫作水平的很好的方式。教師可以把不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓組員之間互相閱讀對方的文章進(jìn)行糾正，最后由老師根據(jù)共議評改。教師、學(xué)生內(nèi)外因結(jié)合，可促使學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)水平達(dá)到質(zhì)的飛越。

綜上所述，新的寫作教學(xué)思路并不是難以開展的，將寫作教學(xué)散置于語文課堂，既不會耗用太多語文知識教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)又非常靈活地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。上述寫作教學(xué)方式與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式并不沖突，教師不需要拋棄以往的教學(xué)方式，甚至要將這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，在寫作教學(xué)中有針對性地綜合運(yùn)用。本文提出的新的寫作教學(xué)思路是建立在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對寫作教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張靜《讓“素材之花”在習(xí)作中綻放—小學(xué)語文寫作素材積累實(shí)踐》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2019年第9期。