呂佳

〔摘 要〕基于音樂(lè)核心素養(yǎng)的提出和推進(jìn)，文章認(rèn)為，探討如何在音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性不但是有價(jià)值的，更是有必要的，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?；诖耍恼聡L試從“把學(xué)生放在正中央”這一角度出發(fā)，提出提高初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的幾點(diǎn)策略，以期能夠?yàn)閺V大同仁提供些許參考和借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；音樂(lè)學(xué)科；主動(dòng)性

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)學(xué)科逐漸得到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，也都給予很高的期望。但就目前而言，初中音樂(lè)教育仍然存在著這樣那樣的問(wèn)題，不利于音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。如教師長(zhǎng)期采取的傳統(tǒng)“灌輸式”學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力等。鑒于此，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要切實(shí)把學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在第一位，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，通過(guò)多種教學(xué)手段的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，使學(xué)生克服心理障礙

就音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)并無(wú)定法，不過(guò)，良好課堂氛圍的建立是十分重要的。筆者在本校初一年段進(jìn)行了新的嘗試，首先，在開(kāi)學(xué)初公布該學(xué)期音樂(lè)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)；其次，將每月最后一周的音樂(lè)課設(shè)置為“音樂(lè)展示Show”；第三，通過(guò)前期分組、選題、制作PPT、小組協(xié)同等，使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，合作完成一節(jié)音樂(lè)課。在“音樂(lè)展示Show”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以展示本學(xué)習(xí)小組一個(gè)月的課堂學(xué)習(xí)成果。

記得臨近元旦時(shí)，筆者曾給學(xué)生上了一節(jié)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的實(shí)踐課，整堂課下來(lái)，課堂效果完全出乎筆者的意料，在課程開(kāi)始前，學(xué)生們有的從家里帶來(lái)了琵琶，有的帶來(lái)了二胡，有的帶來(lái)了古箏，更有學(xué)生甚至從家里把大鼓背了來(lái)。這些學(xué)生用嫻熟的技法、生動(dòng)的表演張力，向大家展示了當(dāng)代初中生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的熱情，更展示了他們對(duì)于中國(guó)民族樂(lè)器的喜愛(ài)。

筆者認(rèn)為，多些鼓勵(lì)、多些肯定的話語(yǔ)，讓學(xué)生真正地去嘗試是非常重要的。當(dāng)然，在課堂參與過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生展示課的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不相吻合的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，我們不僅要容許學(xué)生的創(chuàng)造，且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。只有真正把學(xué)生放在課堂的正中心，才能全方位提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

二、給予學(xué)生鼓勵(lì)和自由，讓學(xué)生勇于展示自己

托蘭斯（Paul Torrance，1970）在一次和研究者的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)里鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要比讓學(xué)生被動(dòng)接受音樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。說(shuō)起來(lái)，主動(dòng)性學(xué)生更多的是一種內(nèi)心的傾向和態(tài)度，作為教師，我們要充分利用這種心理變化，給予學(xué)生更好的鼓勵(lì)和自由發(fā)揮的空間。

例如，我校初一的段同學(xué)6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)電子琴，兩年后便開(kāi)始主攻鋼琴，學(xué)琴的7年間，多次登臺(tái)表演并參加比賽，獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。后來(lái)，她主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出想舉辦一場(chǎng)屬于她的鋼琴獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持并找到筆者協(xié)助她完成這次音樂(lè)會(huì)。整場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，筆者大都只是以引導(dǎo)為主，從策劃音樂(lè)會(huì)節(jié)目單，制作音樂(lè)會(huì)門(mén)票、節(jié)目單、背景PPT 、舞臺(tái)布置到找志愿者等，會(huì)前所有的事情，都是孩子們一起合作完成的，最終，本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)在第一屆校園文化藝術(shù)節(jié)中成功呈現(xiàn)，得到了媒體、教師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

筆者始終認(rèn)為，只有真正把學(xué)生放在前面，給予其鼓勵(lì)和自由，才能使類似段同學(xué)這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)在校音樂(lè)課程的基礎(chǔ)上，仍不忘提升自己、展示自己。毋庸置疑，這種音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，是值得每一位教師、學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，重視音樂(lè)實(shí)踐

“關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐”目前已經(jīng)成為國(guó)際音樂(lè)教育改革的一個(gè)焦點(diǎn)。美國(guó)著名音樂(lè)教育家、哲學(xué)家戴維·埃里奧特在《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐——新音樂(lè)教育哲學(xué)》一書(shū)中提出音樂(lè)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。他認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展要求營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)造性成就進(jìn)行建設(shè)性評(píng)估的可接受環(huán)境。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生研究并選擇有創(chuàng)新的音樂(lè)作品進(jìn)行表演或改編。因此，經(jīng)過(guò)多次的觀察，結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，筆者在學(xué)校中心場(chǎng)地精心策劃了每周一次的“鳳起舞臺(tái)”活動(dòng)。且從宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)到報(bào)名表設(shè)計(jì)、“鳳起”信箱的投遞，再到最后的選拔，多層次、多角度鼓勵(lì)學(xué)生參加，其中最大的目的就在于鍛煉學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。

其中，我校初一的郭同學(xué)為參加活動(dòng)多次報(bào)名，但還是沒(méi)能入選，面對(duì)這種情況，她沒(méi)有氣餒，而是主動(dòng)大膽地與筆者進(jìn)行溝通和交流，最終，筆者破例給了她上場(chǎng)表演的機(jī)會(huì)。恰好當(dāng)日有《寧波晚報(bào)》記者來(lái)我校采訪，記錄下了郭同學(xué)登臺(tái)表演的場(chǎng)景?；顒?dòng)結(jié)束后，她走到筆者身邊說(shuō)：“謝謝您老師！以后我還會(huì)來(lái)參加這樣的活動(dòng)，謝謝您給了我們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)！”而其他自愿報(bào)名的同學(xué)，雖然水平大都沒(méi)有達(dá)到表演級(jí)別，但他們這種主動(dòng)上前的精神是十分可貴的，這也是他們最為寶貴的人生財(cái)富之一。

四、創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生保駕護(hù)航

筆者認(rèn)為，可以為學(xué)生建立一個(gè)“時(shí)間膠囊”檔案，并以此為基準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)體系。其中，檔案的建立主要包括書(shū)面材料、學(xué)生參加各類表演活動(dòng)的照片和影像資料等，教師要將所有信息進(jìn)行統(tǒng)一組織和保管，并根據(jù)學(xué)生的年齡、表演團(tuán)體的性質(zhì)等進(jìn)行分類，以此印證學(xué)生個(gè)體在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。

在日常教學(xué)中，使用好這樣的“相冊(cè)”，教師就能確保學(xué)生及其家長(zhǎng)獲得足夠多的信息，進(jìn)而使他們對(duì)于每一個(gè)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)都有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，真正做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生明晰自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地參與到下一階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

結(jié) 語(yǔ)

無(wú)論教齡大小，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們難免會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作業(yè)的重視程度不夠、音樂(lè)課課時(shí)有限導(dǎo)致教師難以了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)等，但是，這些都無(wú)法阻擋我們對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這不僅是為教學(xué)負(fù)責(zé)，更是為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。筆者堅(jiān)信，只要給學(xué)生一個(gè)不設(shè)置天花板的空間，他們就一定能創(chuàng)造出無(wú)限的可能性。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

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