來(lái)潔

摘 要：新課改的實(shí)施，促使我國(guó)教育體系不斷完善，以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的要求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。而良好的學(xué)習(xí)氛圍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師還需通過(guò)合適的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生的有效互動(dòng)，不僅可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可讓課堂氛圍更加輕松，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望?；诖?，本以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1.互動(dòng)流于形式

隨著新課改理念的不斷發(fā)展，很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師仍有較大影響，很難使教師立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師即使在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，也常由于語(yǔ)氣過(guò)于生硬、互動(dòng)方式過(guò)于死板，使互動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，課堂氛圍沒(méi)有得到改善，使互動(dòng)流于

形式。

2.互動(dòng)方法不當(dāng)

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，可知一問(wèn)一答是最為常見(jiàn)的互動(dòng)方法，互動(dòng)過(guò)于形式化，無(wú)意間就降低了互動(dòng)的效果。部分教師在教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，與教師展開(kāi)討論，這種互動(dòng)方式雖然提高了教學(xué)氣氛，但是，由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，小組成員搭配不當(dāng)，學(xué)生分工也不明確，有的學(xué)生是在實(shí)際討論，而有的學(xué)生卻是在濫竽充數(shù)，使互動(dòng)失去了價(jià)值。由此可見(jiàn)，合理的互動(dòng)方式是非常重要的。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

新課改指出，小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要具備解決問(wèn)題的能力、思考能力、創(chuàng)新能力等，這樣才可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。但實(shí)際情況是，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還存在不足，部分教師戴著有色眼鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)于成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，則進(jìn)行積極鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于頑皮、成績(jī)較差的學(xué)生，則以批評(píng)為主，甚至有部分教師還用諷刺的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知較少，常會(huì)根據(jù)老師的喜好對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)語(yǔ)言去判斷老師是否喜歡自己。不合理的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的想法，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師在對(duì)互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要基于小學(xué)生的思維，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，如比賽活動(dòng)、討論活動(dòng)、表演活動(dòng)等，均可促使教師的評(píng)價(jià)具有多樣性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

1.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，為師生互動(dòng)打下基礎(chǔ)

盡管新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，但是教師自身的引導(dǎo)作用也是不能忽視的，如果沒(méi)有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生是無(wú)法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的。實(shí)際上，教師是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，他在教學(xué)中不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要通過(guò)合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，教師自身的素養(yǎng)對(duì)于師生互動(dòng)的效果以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著關(guān)鍵性的作用。

現(xiàn)階段，我國(guó)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師也提出了更高的要求。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收新知識(shí)、新技能，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求，才可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取有效的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師自身不僅需要具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)校也要重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，針對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)可在每星期的周末進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校之間也可以組織交流，讓各校的語(yǔ)文教師進(jìn)行討論和溝通，指出師生互動(dòng)中的問(wèn)題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高師生活動(dòng)的有效性。

2.全面了解小學(xué)生的特征，提高互動(dòng)的有效性

小學(xué)教育具有一定的特殊性，學(xué)生的年齡較小，心理以及生理都還不成熟，教師不能基于自己的思維對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面了解，這樣才能采取多樣化的互動(dòng)方式。教師不僅要了解學(xué)生的基本信息，如學(xué)生的父母情況、家庭情況等，還要了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好等內(nèi)容。只有全面了解了學(xué)生的各項(xiàng)情況，教師才可能順暢地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

例如，在教學(xué)中，我們常遇到這樣的情況，某學(xué)生非常內(nèi)向，上課時(shí)不主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，在課下也不積極參與同學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，最終成為了差生。按照以往的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中不會(huì)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，師生互動(dòng)較少，即使有交流也多是批評(píng)教育，這樣會(huì)使差生越來(lái)越差。本人在教學(xué)過(guò)程中也遇到了這樣的情況，班級(jí)中一個(gè)長(zhǎng)相清秀的小男孩，沉默寡言，在課堂上如同一個(gè)隱形人，不積極，不主動(dòng)，不搗亂，也不發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。觀察一段時(shí)間后，我到學(xué)生的家中進(jìn)行走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生是單親家庭，常受到鄰里小朋友的欺負(fù)，再加上父親的嚴(yán)厲管教，使其養(yǎng)成了自卑、內(nèi)向的性格。知曉這個(gè)情況后，我連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，每天都到這位學(xué)生的家中，輔導(dǎo)其寫(xiě)作業(yè)，引導(dǎo)其做游戲，進(jìn)行談心和交流，促使學(xué)生逐漸敞開(kāi)心扉，對(duì)我產(chǎn)生了好感和信任。自此之后，這位學(xué)生在課堂中也不再沉默，而是積極配合我的教學(xué)，與我進(jìn)行課堂互動(dòng)，最終成為了學(xué)習(xí)標(biāo)兵。由此可以看出，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，全面了解學(xué)生的情況是非常有必要的。

3.延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富師生互動(dòng)

教學(xué)前編寫(xiě)教案是語(yǔ)文教師的必修項(xiàng)目，但是教案也會(huì)在一定程度上限制教師的教學(xué)思路，規(guī)定教師的互動(dòng)模式。如果教師完全按照教案、教材進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓互動(dòng)變得索然無(wú)味。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行延伸，促使師生互動(dòng)的內(nèi)容得到豐富，提高師生互動(dòng)的效果，以及教學(xué)質(zhì)量。教師不要過(guò)于拘泥于課本知識(shí)，要注意知識(shí)的延伸，拓寬學(xué)生的視野，產(chǎn)生互動(dòng)的興趣。

例如，在教授人教版教材《大自然的聲音》一課時(shí)，文中提到了風(fēng)的聲音、水的聲音、動(dòng)物的聲音，但大自然的事物非常多，其中蘊(yùn)含了千奇百怪的聲音。教師在教學(xué)時(shí)就可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大自然中的不同聲音。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展室外活動(dòng)，在安靜的校園中我們聽(tīng)到了什么聲音：“花啦啦”課本翻動(dòng)的聲音，你一言我一語(yǔ)的同學(xué)們討論的聲音，“滴滴滴”汽車(chē)?guó)Q笛的聲音，嘰嘰喳喳小鳥(niǎo)鳴叫的聲音，“沙沙沙”樹(shù)葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音。仔細(xì)品味，每種聲音都有美妙的旋律。不同于室內(nèi)教學(xué)，此時(shí)學(xué)生們的熱情非常高漲，教師可以趁機(jī)拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生展開(kāi)討論，詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己所聽(tīng)到的大自然的聲音。學(xué)生們基于自己的視角，積極發(fā)表自己的想法，也展示了自身對(duì)生活的體驗(yàn)。教師在室外進(jìn)行教學(xué)，不僅延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)容，還創(chuàng)設(shè)了良好的互動(dòng)氛圍，教學(xué)效果較好。

4.強(qiáng)化師生情感交流，重視心靈互動(dòng)

豐富的情感會(huì)給學(xué)生鼓勵(lì)、信心和希望，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，要重視與學(xué)生進(jìn)行情感交流，重視學(xué)生思想感情的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)周記、寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，從中了解學(xué)生的想法，與學(xué)生進(jìn)行溝通。

例如，在查看學(xué)生的周記時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)“我愛(ài)我家，我愛(ài)爸爸媽媽”，但我卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子寫(xiě)道“我害怕回家，因此爸爸的臉很黑”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我到學(xué)生家進(jìn)行走訪(fǎng)，原來(lái)孩子的爸爸對(duì)其管教非常嚴(yán)厲，甚至有嚴(yán)重的體罰，讓孩子產(chǎn)生了極大的恐懼感。針對(duì)此情況，我與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓其改變教育方式，我還對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，促使其逐步消除恐懼心理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙陽(yáng)春《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究》，《新課程（上）》 2016年12期

[2] 楊玲香《師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值》，《學(xué)周刊》2016，年第35期。

[3] 向艷《師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究》，《新課程（小學(xué)）》2016年第7期。

[4] 劉英《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略》，《新課程研究旬刊》2016年第9期。