摘要：京劇作為我們中華民族的藝術(shù)瑰寶，凝練了兩百多年不同時(shí)期的文化精粹，蘊(yùn)藏著深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)和藝術(shù)內(nèi)涵。在多民族地區(qū)的幼兒園，在幼兒終身學(xué)習(xí)的奠基階段，京劇藝術(shù)對(duì)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多民族地區(qū) 京劇藝術(shù) 多元化發(fā)展 深度學(xué)習(xí)

在建園之初，筆者所在幼兒園就一直致力于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，如今已在多年的傳承和發(fā)揚(yáng)中摸索出一套對(duì)幼兒大有裨益的京劇藝術(shù)課程教育體系，將幼兒教育與京劇藝術(shù)有機(jī)融合，讓不同民族、不同年齡的幼兒都能在以京劇為載體的教育元素中，完成健康身心、陶冶情趣、和諧交往、敬禮塑德等多維度、多元化的深度學(xué)習(xí)。

一、隱形化的浸潤(rùn)美——多感聯(lián)動(dòng)式激趣環(huán)境

京劇藝術(shù)教育重視發(fā)揮環(huán)境的感染、熏陶和啟迪功能。藝術(shù)教育環(huán)境是一種隱性課程，十分重要，為了塑造良好的京劇藝術(shù)教育環(huán)境，筆者所在幼兒園秉持“以優(yōu)秀民族文化內(nèi)涵的啟迪和文化精神的滲透”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，以“京劇教育全息化”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心，在營(yíng)造濃郁的京劇藝術(shù)氛圍的同時(shí)，充分挖掘每一寸空間的藝術(shù)教育價(jià)值。

我們的京劇藝術(shù)環(huán)境分為兩類。一類是由空間、設(shè)備、材料等構(gòu)成的硬環(huán)境，這是幼兒生活與學(xué)習(xí)的直接介質(zhì)。一類是濃厚的藝術(shù)氛圍構(gòu)成的軟環(huán)境，用以提供幼兒感到舒適寬松的心理環(huán)境。

（一）塑造全息化的藝術(shù)環(huán)境，豐富幼兒體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

筆者所在幼兒園在多年的研究和實(shí)踐中，總結(jié)出一套量化型全息京劇環(huán)境模式。在專業(yè)的幼兒教育理念下，將系統(tǒng)的京劇藝術(shù)教育量化于環(huán)境中，激發(fā)京劇藝術(shù)環(huán)境與幼兒之間的能動(dòng)效應(yīng)，使幼兒在與京劇藝術(shù)環(huán)境達(dá)到最佳的和諧狀態(tài)下，促發(fā)多個(gè)動(dòng)感系統(tǒng)參與體驗(yàn)，包括：聽(tīng)動(dòng)感、視動(dòng)感、觸動(dòng)感和嗅動(dòng)感。

用交互式的電子產(chǎn)品，營(yíng)造隱性的京劇藝術(shù)環(huán)境。通過(guò)京劇經(jīng)典曲牌如《貴妃醉酒》《夜深沉》《急急風(fēng)》等，觸發(fā)幼兒的聽(tīng)動(dòng)感，使幼兒感受唱段速度快與慢的變化，便于幼兒調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和繪畫(huà)等方式表達(dá)自己的欣賞感受。

用有規(guī)律或差異的物質(zhì)媒介，將視覺(jué)傳達(dá)體系系統(tǒng)化于環(huán)境中。如多彩的臉譜、造型多變的京劇人物等，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視動(dòng)感，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中，將無(wú)意注意轉(zhuǎn)換成有意注意，在快速尋找、區(qū)分對(duì)比中，將視覺(jué)符號(hào)內(nèi)化為對(duì)生、旦、凈、末、丑行當(dāng)特點(diǎn)的印象記憶。

創(chuàng)設(shè)有效的激趣情境，讓環(huán)境變成一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”。如低墻面環(huán)境中《兵器的影子》《京劇人物服裝秀》等，將京劇藝術(shù)圖像從靜態(tài)平面中“解放”出來(lái)，將幼兒原本的平面化思維感知轉(zhuǎn)向了立體化的思維體驗(yàn)，讓幼兒在觸動(dòng)感的帶動(dòng)下，不斷與環(huán)境“對(duì)話”。在原有經(jīng)驗(yàn)得到提升的同時(shí)，拓展了關(guān)于京劇中兵器種類、造型的新知識(shí)，還在細(xì)致的對(duì)比和操作中，提升了觀察力和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

此外，借助“普魯斯特效應(yīng)”，打造有“味道”的京劇藝術(shù)環(huán)境。在保證環(huán)境安全、綠色的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的嗅動(dòng)感，如將聞到的氣味移覺(jué)于相關(guān)聯(lián)的臉譜色彩，通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)記憶，從而了解臉譜的顏色對(duì)其表現(xiàn)人物的性格特征。

（二）構(gòu)建圓融性的藝術(shù)氛圍，整合美的多種形態(tài)

京劇藝術(shù)是一門克制、理性、圓融的藝術(shù)。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以美的多種形態(tài)，彰顯京劇藝術(shù)獨(dú)有的圓融性。將京劇藝術(shù)的美與時(shí)代潮流、與幼兒的審美情趣相融合。

一方面貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，如在《京劇人物相》系列，運(yùn)用生活中常見(jiàn)材料如吸管、紙巾、紙盤(pán)、別針、樹(shù)葉、花瓣等，不同材料的特性、質(zhì)感、顏色進(jìn)行對(duì)京劇人物經(jīng)典形象的創(chuàng)造性表達(dá)。另一方面，尊重幼兒對(duì)美的自主表達(dá)，如更衣柜上可拆裝式的作品展示區(qū)，讓幼兒的京劇藝術(shù)作品變成幼兒的專屬標(biāo)識(shí)。當(dāng)不同幼兒、在不同時(shí)間、用不同方式制作的、表現(xiàn)方式豐富的作品，帶給幼兒視覺(jué)沖擊時(shí)，也在不斷喚醒幼兒的主觀能動(dòng)性。

（三）搭設(shè)多元化的藝術(shù)平臺(tái)，支持幼兒跨領(lǐng)域成長(zhǎng)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中弱化京劇教育的指向性，在操作材料上打破禁錮，拓展操作感知的空間，支持幼兒多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。如《京劇感官盒》將《賣水》《天女散花》《群英會(huì)》等京劇經(jīng)典劇目，整個(gè)舞臺(tái)以微觀的形式，呈現(xiàn)于幼兒的視野。幼兒需要區(qū)分并對(duì)應(yīng)相關(guān)的戲劇人物，并自我營(yíng)造人工語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)模擬京劇表演情境，不但豐富了創(chuàng)造性表達(dá)，還促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展和數(shù)概念的形成。在京劇人物拼圖中，幼兒需要調(diào)動(dòng)手眼協(xié)調(diào)，通過(guò)大腦的思考、判斷和推理，將零散的圖形通過(guò)抓—嵌進(jìn)行比對(duì)。整個(gè)過(guò)程中，在幼兒的小肌肉得到鍛煉的同時(shí)，幼兒的圖像認(rèn)知、視覺(jué)空間、順序、秩序、邏輯思維能力也得到了提高。

二、顯性化的表達(dá)美——探索體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)

京劇藝術(shù)教育要關(guān)注挖掘京劇的本真，我們通過(guò)順應(yīng)自然探究的天性、關(guān)注親歷探究的過(guò)程、滿足自主探究的需要三個(gè)視角厘清京劇藝術(shù)課程的核心價(jià)值。適合的材料激發(fā)幼兒探索熱情、適宜的載體滿足幼兒探索興趣、適當(dāng)?shù)姆绞絻?nèi)化幼兒探索體驗(yàn)、適度的支持升華幼兒探索信心四個(gè)維度確立課程建設(shè)的支架。

（一）營(yíng)造趣味性的教育情境，順應(yīng)幼兒探究天性

我們從幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效地提煉園內(nèi)資源，營(yíng)造真實(shí)的游戲情境與可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)并促進(jìn)他們調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。如在《京劇道具零距離》中，幼兒通過(guò)欣賞著名選段《大鬧天宮》《西廂記》《梁?！?，發(fā)現(xiàn)京劇中一桌二椅的妙用，幼兒通過(guò)代入角色，在游戲中對(duì)生活物品進(jìn)行個(gè)性化表征，從而在掌握京劇專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解了藝術(shù)表達(dá)的獨(dú)特魅力，將現(xiàn)實(shí)世界變化為京劇藝術(shù)的游樂(lè)園，使幼兒置身其間，通過(guò)真聽(tīng)、真看、真體驗(yàn)，得到真成長(zhǎng)。

（二）投放多感官的操作材料，支持幼兒有效探索

體驗(yàn)式的實(shí)質(zhì)是深化感受，為支持不同水平的幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒親歷探究京劇藝術(shù)的過(guò)程，在活動(dòng)中投放多元化操作材料，在觸摸感知、創(chuàng)造表達(dá)、理解交流中，將京劇藝術(shù)中的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)基礎(chǔ)性的“四功五法”，獲得初步的京劇藝術(shù)表演能力。如在《有趣的京劇扮相》中，教師借助多媒體及相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，在便于幼兒自主操作、直觀形象的初步感知中，幼兒全方位、多角度地了解京劇四大行當(dāng)中不同的京劇扮相及其服飾特點(diǎn)。在京劇服裝及道具的支持下，幼兒在自主選擇、感知體驗(yàn)中，零距離化身為自己喜歡的行當(dāng)形象，在裝扮表演中真正理解京劇美、表達(dá)京劇美、創(chuàng)造個(gè)性美。

（三）激活興趣點(diǎn)的問(wèn)題追析，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在具有不確定性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景中，以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，在豐富的想象力和創(chuàng)造力的情況下，使學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)力從教師變?yōu)橛變罕旧?。幼兒在全參與、全感知、全收獲的過(guò)程中，感受著主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，收獲真成長(zhǎng)。如在大班京劇《齊天大圣》中，幼兒自主提煉出“如何進(jìn)行七十二變”的問(wèn)題，積極思考、主動(dòng)參與，用思維導(dǎo)圖的形式分析和理解，齊天大圣的初始形象和七十二變的內(nèi)容，他們不斷調(diào)動(dòng)原有表演經(jīng)驗(yàn)與游戲進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)；不斷批判性測(cè)驗(yàn)道具，將新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化遷移用以解決問(wèn)題，不斷發(fā)散思維進(jìn)行多角度的思考，從而獲得通過(guò)光影切換、遮擋換裝、多人協(xié)作等方式解決問(wèn)題的方案。在扮演藝術(shù)角色的過(guò)程中，在交流及分享中體驗(yàn)合作，使語(yǔ)言能力、合作意識(shí)得到發(fā)展，增強(qiáng)自信心。在知識(shí)拓展和經(jīng)驗(yàn)整合中突破自我、在游戲中獲得多維度、多領(lǐng)域知識(shí)。

三、個(gè)性化的創(chuàng)造美——助推內(nèi)隱性需求的整合活動(dòng)

京劇這一藝術(shù)瑰寶，將物質(zhì)世界的外在美與精神世界的內(nèi)在美和諧統(tǒng)一在一起，包含了歷史、哲理、禮儀、民俗、舞樂(lè)、品德等。我們通過(guò)“一化萬(wàn)物”，在時(shí)間、空間、家園三位一體的聯(lián)合下，讓其在潤(rùn)澤幼兒的精神世界的同時(shí)，不斷在成長(zhǎng)中豐厚生活的質(zhì)感，使幼兒潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高審美情趣，使中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)得以傳承和發(fā)展。

（一）營(yíng)造可承載的藝術(shù)空間，為幼兒探索“留白”

將“接收”轉(zhuǎn)換為“探求”，讓幼兒在同伴、時(shí)間、環(huán)境的支持下，成為空間的主人。將本班、本階段幼兒應(yīng)感知的教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行物化，設(shè)計(jì)一系列完整的互動(dòng)性空間框架，落實(shí)于適宜的物質(zhì)環(huán)境中，以滿足幼兒藝術(shù)教育的所感所需。如經(jīng)典劇目《楊門女將》含有生、旦、凈、丑四大行當(dāng)，我們將本學(xué)期京劇教育的主體內(nèi)容進(jìn)行整合，以此為主題，以影子海報(bào)和空白梨園構(gòu)建空間框架，讓幼兒通過(guò)探求答案，把自己對(duì)京劇中經(jīng)典的曲目、造型等內(nèi)容用自己喜歡的京劇表現(xiàn)形式進(jìn)行展現(xiàn)。

（二）挖掘可延展的藝術(shù)元素，構(gòu)建幼兒興趣鏈條

在一日生活中要弘揚(yáng)京劇的精髓和本真，就要遵循藝術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律，做到“移步不換形”，賦予其時(shí)代理性。因此應(yīng)引領(lǐng)幼兒在傳統(tǒng)文化審美中感受其息息相關(guān)的時(shí)代情懷，構(gòu)建外在感知和內(nèi)化表達(dá)的螺旋式循環(huán)。如支持幼兒用京劇中的藝術(shù)元素對(duì)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)形象、物品、繪本等現(xiàn)代作品進(jìn)行表征，或用現(xiàn)代化方式去表現(xiàn)京劇中的故事情節(jié)、服裝、用具等。通過(guò)過(guò)去與現(xiàn)代、生活與藝術(shù)的相互碰撞，幫助幼兒用最本真、自然的方式學(xué)習(xí)，從情感、思想、態(tài)度上加深對(duì)藝術(shù)作品的理解，并獲得美的享受，提升藝術(shù)敏感性，使之成為幼兒探究的源頭活水。

（三）搭建可共鳴的藝術(shù)窗口，推動(dòng)京劇藝術(shù)傳承

京劇藝術(shù)課程應(yīng)樹(shù)立家園、社區(qū)一體化的教育觀，整合教育資源，將京劇藝術(shù)活動(dòng)擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，形成教育合力，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。堅(jiān)持“家長(zhǎng)社區(qū)走進(jìn)來(lái)，京劇藝術(shù)帶出去”。讓京劇藝術(shù)在家、園間循環(huán)往復(fù)，不斷升華，吸引幼兒自由、自主地陶冶在京劇藝術(shù)的洪流中。如通過(guò)作品展示柜、家園聯(lián)系欄等系統(tǒng)化環(huán)境模塊，打造全方位、立體化的京劇藝術(shù)“動(dòng)態(tài)窗口”，讓家長(zhǎng)通過(guò)直觀的“動(dòng)態(tài)窗口”在課程進(jìn)程、作品展示、活動(dòng)紀(jì)實(shí)中，引發(fā)對(duì)我園京劇教育理念的共鳴。將園所中的人、事、物變成京劇藝術(shù)的大型教科書(shū)，擅用藝術(shù)氛圍的滲透性，在日積月累、潛移默化中促發(fā)幼兒京劇藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

“藝術(shù)源于生活，但高于生活”，我們的京劇藝術(shù)課程在注重生活性、適宜性、基礎(chǔ)性和全面性，選擇符合幼兒興趣和需要，又有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，重視促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地和諧發(fā)展?！皸l條大路通羅馬”，而我們是在羅馬上搭建出無(wú)數(shù)條路徑，延伸到幼兒的腳下，讓幼兒在每一條不同的路徑中，都能感受到美妙的風(fēng)景。

★基金項(xiàng)目：本文系2018年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃扶持共建項(xiàng)目“在多民族地區(qū)幼兒教育中融入傳統(tǒng)藝術(shù)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18EDE496）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：趙英杰，女，本科，哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第一幼兒園，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育）（責(zé)任編輯 劉冬楊）