梁靜

摘 要：隨著新課改的實施與推進(jìn)，當(dāng)前教育越來越倡導(dǎo)個性化。閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，近年來，個性化閱讀更是受到諸多一線教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法過于重視學(xué)生對閱讀知識的吸收，而忽視了學(xué)生在閱讀中的主體作用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，個性難以得到釋放。為了能夠?qū)€性化閱讀教學(xué)落到實處，本文從創(chuàng)設(shè)閱讀情景，增強(qiáng)個性化感悟;提供問題線索，激活個性化閱讀;尊重學(xué)生差異，提供個性化文本;組織合作閱讀，彰顯個性化認(rèn)知四方面對小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)方法

個性化教學(xué)是新課改對課堂教學(xué)提出的新要求，如何將其落實到教學(xué)中是每位教師都需要考慮的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是不可忽視的重點內(nèi)容。以往的閱讀教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受，而個性化閱讀能夠幫助學(xué)生真正走入閱讀文本中，對其展開分析與探究。同時，個性化閱讀在尊重學(xué)生主體性的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的視野，這對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有著不可忽視的作用。當(dāng)然，要想將其落實到教學(xué)中，教師需要對教學(xué)方法展開深入研究。以下便是筆者對這一問題的一些看法與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，增強(qiáng)個性化感悟

不可否認(rèn)，小學(xué)生的閱讀能力較弱，且很難長時間將注意力集中到教學(xué)過程中，這就導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行個性化閱讀，產(chǎn)生個性化的感悟。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要解決的問題就是如何將學(xué)生的注意力集中到文本，如此才能循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入個性化閱讀中。

從學(xué)生的年齡和心理情況來看，閱讀情景的創(chuàng)設(shè)不失為一種有效的方式。一方面，小學(xué)語文教材涉及的閱讀文本都非常生活化、故事化，這就為閱讀情景的創(chuàng)設(shè)提供了方便和可能。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師既要關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，如此才能滿足教學(xué)與學(xué)生的雙重需求，才能使學(xué)生自覺投入到情景之中，有效增強(qiáng)個性化的感悟。

以《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的個性化感悟，我選擇了情景創(chuàng)設(shè)的方式來展開教學(xué)。我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些與該課程內(nèi)容相關(guān)的道具，如鞭炮、中國結(jié)、福字、對聯(lián)等，并在網(wǎng)上尋找了相關(guān)的圖片和視頻，從而為情景創(chuàng)設(shè)打下了基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，我首先將一些道具掛在教室內(nèi)的顯眼位置，然后詢問大家：“同學(xué)們看到教室的這些裝飾，能夠想到什么？又有什么感受？”問題提出后，大家紛紛說出了自己的想法，并表明自己感受到了過年的熱鬧氣氛。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生觀看了一些視頻和圖片，使學(xué)生完全融入這一情景之中。在此基礎(chǔ)上，我順其自然地引出了本課要學(xué)的內(nèi)容，并鼓勵大家進(jìn)行自主閱讀，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生展開個性化閱讀。顯然，在這一情景氛圍中，大家都不自覺地回想起自己過春節(jié)時的場景，這對于強(qiáng)化學(xué)生的個性化感悟起到了不可忽視的作用。

二、提供問題線索，激活個性化閱讀

要想讓學(xué)生真正投入到個性化閱讀中，教師就需要為學(xué)生提供一定的推動力，從而激活學(xué)生的個性化閱讀。學(xué)生只有產(chǎn)生了閱讀欲望，才能對文本有個性化的認(rèn)知。

問題本身就具有激疑的效果，若能利用問題來引發(fā)學(xué)生的探究欲望，必然能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。顯然，在這一過程中，問題起到了不可忽視的作用。所以，教師要重視對問題的設(shè)計，要把握好提問的時機(jī)。問題是圍繞文本設(shè)計和提出的，它不僅能夠起到激疑的作用，還具有一定的線索性，能夠最大程度為學(xué)生指明閱讀的方向，促使學(xué)生循著問題線對文本進(jìn)行個性化閱讀。由此可見，教師的問題要具有針對性，要確保問題能夠有效激活學(xué)生的個性化閱讀，如此才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化。

以《少年閏土》的教學(xué)為例，該篇文章向我們介紹了少年閏土的形象，抒發(fā)了作者對閏土的特殊感情。為了能夠激活學(xué)生的個性化閱讀，我非常重視“問題”在其中所起的重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行初讀時，我提出了三個問題：魯迅和閏土之間發(fā)生了哪些故事？你對閏土的印象是什么？你最喜歡哪一個故事？在提出問題后，我要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。顯然，這些問題不僅引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，更為學(xué)生的閱讀提供了線索和方向。通過對三個不同問題的解答，能夠凸顯學(xué)生的個性化認(rèn)知和個性化感悟，這對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀思維都具有積極意義。在閱讀結(jié)束后，我開展了一場小型的討論會，與學(xué)生一起對這三個問題展開討論。其間，大家都提出了文中所發(fā)生的四件事，并根據(jù)內(nèi)容擬定了不同的小標(biāo)題，講述了自己最喜歡的故事。而在討論對閏土的印象時，大家更是利用文本中的原句進(jìn)行了說明。顯然，在問題線索的引導(dǎo)與支撐下，學(xué)生的個性化閱讀能力得到了提升。

三、尊重學(xué)生差異，提供個性化文本

學(xué)生之間普遍存在著差異性，學(xué)生之間的差異決定了他們對各類型閱讀文本的興趣也有著很大的不同。興趣是最好的老師，在落實個性化閱讀教學(xué)過程中，教師理應(yīng)尊重學(xué)生的差異，盡可能為學(xué)生提供個性化的閱讀文本，這對于提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野都具有積極影響。

實際上，僅僅依靠課內(nèi)的教材是無法滿足學(xué)生閱讀需求的，所以從學(xué)生的差異性出發(fā)，引進(jìn)更具針對性的文本，對于學(xué)生的成長是有利而無害的。當(dāng)然，為了實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的目的，除了為學(xué)生提供充分的文本外，教師還應(yīng)鼓勵他們自己去尋找課外讀物，學(xué)會進(jìn)行自主性、個性化的閱讀。長此以往，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力必將得到提升。

為了滿足學(xué)生的個性化閱讀興趣，我做過一次閱讀調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生喜歡的閱讀題材、內(nèi)容、閱讀方式等。在一次閱讀課上，我對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了應(yīng)用。在上課前，我為學(xué)生搜集了一系列的課外閱讀材料，并進(jìn)行了精選和打印，從而形成一個簡單的閱讀小冊子。上課后，我先將這些閱讀材料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生找一找自己喜歡的閱讀文本，并進(jìn)行標(biāo)記，從而明確學(xué)生喜歡哪種閱讀材料。之后，我給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的個性化閱讀提供了機(jī)會。由于興趣的驅(qū)動，學(xué)生們個個積極性十足，紛紛投入到個性化閱讀的過程中。在課程的最后階段，我請幾位有著不同愛好的學(xué)生分享了自己的個性化閱讀感受，從而使大家在了解自己所喜歡的閱讀文本的同時，也對其他的閱讀文本產(chǎn)生了興趣，這對于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

四、組織合作閱讀，彰顯個性化認(rèn)知

個性化閱讀并不是讓學(xué)生一味地自己閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作閱讀。在組織合作閱讀的過程中，教師可以將其分為兩大部分，一部分是對閱讀文本的自主性閱讀，一部分是對閱讀成果的合作性展示。兩種方式既考慮到了學(xué)生的主體性認(rèn)知，也為學(xué)生的合作、交流、發(fā)展提供了機(jī)會。所以，在合作閱讀過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會去展示自己的個性化認(rèn)知，并從他人的分享中吸取精華，不斷完善自我。同時，通過合作閱讀，學(xué)生有更多機(jī)會與其他人討論自己的認(rèn)知，在相互之間的思維碰撞與融合中，學(xué)生的閱讀綜合能力會得到突飛猛進(jìn)的增長，這對于小學(xué)生的成長與發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

在以“人與自然”為主題的群文閱讀中，我選取了《四季之美》《鳥的天堂》《善待生靈》《鄉(xiāng)下人家》四篇文章。課上，我對學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求大家先進(jìn)行自主閱讀，再從自己的閱讀認(rèn)知和感受出發(fā)進(jìn)行小組討論。在大家進(jìn)入到討論階段時，我也到各個小組中進(jìn)行參與并做適當(dāng)引導(dǎo)。其中有一個小組，由于他們喜歡的閱讀文本有所差異，使得大家紛紛展示自己的閱讀感受，而忽視了對其他人的傾聽。針對這一情況，我要求大家按照順序發(fā)言和提問，從而使學(xué)生在關(guān)注討論順序的同時進(jìn)行了個性化的表述，進(jìn)而對四篇文章有了一定程度的了解。通過這一合作閱讀的形式，學(xué)生不僅充分展示了自己的個性化認(rèn)知，也有效提升了個性化閱讀能力。

綜上所述，個性化閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法，能夠在凸顯學(xué)生主體性的同時滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這對于提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展都具有不可忽視的作用。所以，教師務(wù)必要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，從而不斷提高學(xué)生的個性化閱讀能力與水平，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

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