劉浩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要進行相應(yīng)的改變和選擇重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。為了使學(xué)生能夠在閱讀過程中能更深入地理解文本，越來越多的小學(xué)語文教師采取了引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

如果學(xué)生擁有了更高的閱讀能力，他們不僅可以加深對于課文的理解，在寫作中也會越來越得心應(yīng)手。教師通過有效的閱讀教學(xué)上的引導(dǎo)、啟發(fā)，可使學(xué)生的語文綜合能力不斷提高，這主要表現(xiàn)為學(xué)生對語文知識能夠充分整合運用。在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生既能夠發(fā)揮出自身的個性，同時也能鍛煉思維的運用能力，整合整體意識，不斷地強化對于閱讀文章的理解和對語言文字的運用。

一、開展合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

合作學(xué)習(xí)的重要意義，在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中會不斷地顯現(xiàn)出來。從與傳統(tǒng)教學(xué)思路的對比中去認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的特點，可以讓教師清楚認(rèn)識到教學(xué)方法對于學(xué)生接受知識能力的提高有多么大的意義。教師要充分地了解學(xué)生對知識的渴求，創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計，讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作的意識中深化對于語文知識的理解，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)灌輸式的引導(dǎo)教學(xué)中，師生之間的交流互動很少，這使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)則使學(xué)生真正在小組合作的過程中回到了課堂中的主體地位。新型的教學(xué)方式也讓閱讀教學(xué)變得更加順暢，使教學(xué)效率得到了更有效的提高。所以，合作學(xué)習(xí)可以有效地克服之前傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，既可以使學(xué)生解決問題能力在合作中得到提高，也可以使學(xué)生自身的心智特點等基本情況與教師的平臺創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)，師生共同合作，相互學(xué)習(xí)和影響，使閱讀教學(xué)更加具有針對性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)中最大的問題，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響，最重要的就是學(xué)生無法激起對于學(xué)習(xí)的興趣。教師能否通過有效的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別的重要。如果學(xué)生對于課堂失去了興趣，那么他們便會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種強制性的任務(wù)，不會珍惜學(xué)習(xí)的機會，應(yīng)付了事;同時，教師也無法帶領(lǐng)學(xué)生投入到對語文知識的理解中。學(xué)生沒有閱讀興趣，不能表達自身的見解，不能抒發(fā)內(nèi)心的情感，只是接受知識的灌輸，他們不僅會產(chǎn)生抵觸情緒，同時也會厭惡教師。此時如果教師進行更嚴(yán)格的管教，學(xué)生就更加抵觸，而如果教師不對他們進行正確的引導(dǎo)，他們甚至連求知欲都喪失了，這也就陷入了惡性循環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的運用

1.恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

為了更好地促進合作學(xué)習(xí)的進行，教師要先進行問題引導(dǎo)，也就是說要設(shè)法讓學(xué)生沉浸在教學(xué)內(nèi)容中。如果教學(xué)內(nèi)容是不正確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮，就更不要提接提高教學(xué)效率了。所以，最重要的是能夠找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師改變引導(dǎo)學(xué)生的方式，不要直接給出問題的具體答案，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同探究。比如說，讓學(xué)生針對文本對人物心理變化進行理解和討論，或從情感多角度出發(fā)去探討某個人物等，在解決問題的過程中促使學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，這就會使教學(xué)內(nèi)容帶給學(xué)生更多的情感影響。

2.科學(xué)的小組分配

教師不能單純依賴成績的高低或者學(xué)生的意愿進行分組，要根據(jù)每一個學(xué)生的個人表現(xiàn)和理解能力，進行科學(xué)的分配，使他們的思維活動能夠互相作用、互相帶動，在小組中揚長補短。所以教師既要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的情感特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實地表現(xiàn)出來，然后結(jié)合每一個人的實際情況進行合適的分配。既要保障接下來的學(xué)習(xí)能夠規(guī)范有序地進行，也要使學(xué)生盡可能發(fā)揮出對于小組的積極作用。比如說，可以將性格外向和內(nèi)向的學(xué)生進行均勻分配，使外向、能力強調(diào)學(xué)生起到帶頭作用等。

3.分層的科學(xué)評價

教學(xué)評價是使學(xué)生重新認(rèn)識自己的教學(xué)方法，我們不能墨守傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，一不小心給了學(xué)生嚴(yán)格的批評。對于學(xué)生的評價不僅要具有針對性，同時也要有科學(xué)性、人文性，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生要進行更多鼓勵、引導(dǎo)，讓他們重新樹立起合作學(xué)習(xí)的自信心，融入這種學(xué)習(xí)的模式;而對于成績較高、表現(xiàn)較好的學(xué)生，不能單純地進行表揚，否則會使他們不會再注重自身能力的提高，甚至變得更加驕傲，教師要讓他們朝著更高的要求和目標(biāo)努力。這就要求教師對于學(xué)生的評價要采取分層的方式，讓學(xué)生的自信心和積極性得到有效的保護，同時也要通過評價使學(xué)生間能有更好的了解和互動，引導(dǎo)他們進行反思，總結(jié)經(jīng)驗。

總之，為了使合作學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)不斷融合，教師要從學(xué)生出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓，同時也要讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們的團隊意識得到提高，使語文課堂的整體氛圍得到有效的改善，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 張志軍《合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國校外教育（上旬）》2016年第11期。

[2] 韓素《探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《文理導(dǎo)航（下旬）》2014年第10期。