張娜

摘?要：表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。從中受到正面人物的熏陶，發(fā)展自己的文學(xué)語(yǔ)言、口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;表演游戲;問(wèn)題

引言：

表演游戲有利于開(kāi)發(fā)幼兒的文學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，提高表演的技能和享受美的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。表演游戲以幼兒的語(yǔ)言作為輔助，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)形成集體意識(shí)和鍛煉良好個(gè)性品質(zhì)有很重要的意義，同時(shí)也是一種自發(fā)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

一、幼兒園大班表演游戲中存在的問(wèn)題

（一）自主表演時(shí)間不足

在大多數(shù)幼兒園，都有所開(kāi)展表演游戲，但是幼兒的自主表演時(shí)間卻不充裕。課堂上的時(shí)間大多數(shù)在40-50分鐘之內(nèi)，在這段時(shí)間里，教師要介紹游戲、組織幼兒分組、布置游戲場(chǎng)地。在表演結(jié)束后，教師還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幼兒的自主游戲時(shí)間被侵占，只剩下十分鐘左右，幼兒游戲時(shí)間不足，對(duì)游戲只能停留在表面上，無(wú)法真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的作品，對(duì)游戲也理解得不透徹。

（二）游戲缺乏自主性

大多數(shù)情況下，教師是為了完成教育任務(wù)而進(jìn)行游戲。當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒會(huì)有各種表演時(shí)的疑問(wèn)，但是教師為了能讓游戲按照實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃進(jìn)行，總是有先入為主的傾向。為了讓游戲進(jìn)行，往往忽略了游戲中存在的問(wèn)題。在表演游戲中，當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)，教師為了完成表演不理會(huì)幼兒的問(wèn)題。這時(shí)孩子已經(jīng)對(duì)自己的作品有了想法，而老師卻選擇無(wú)視，不利于孩子發(fā)展自己的表演自主性。這樣做出的表演活動(dòng)，雖然按部就班地完成了表演，可是情節(jié)過(guò)于死板。無(wú)法吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒只能跟著表演計(jì)劃進(jìn)行，無(wú)法從表演游戲中得到成長(zhǎng)。

（三）教師過(guò)多介入

在表演過(guò)程中，教師過(guò)多介入，不但不能幫助幼兒解決出現(xiàn)的問(wèn)題，反而會(huì)讓游戲的進(jìn)行過(guò)程被打斷，打消了幼兒表演的興致。

例如，有一次在觀看表演游戲時(shí)，大班的幼兒正在進(jìn)行表演游戲《三只小豬》，在故事的背景中，三只小豬被大灰狼追到了豬小弟的房子里。他們?cè)诖u房里大喊大叫，向大灰狼示威！教師聽(tīng)到了，感覺(jué)他們的聲音很吵，就介入了游戲。教師便說(shuō)道：“你們?cè)趺茨苓@么演呢，現(xiàn)在三只小豬要斗智斗勇，打敗大灰狼。應(yīng)該是這樣演的……”教師按照自己的想法，給幼兒們演了一遍，看完了表演之后，三只小豬不敢大聲喧嘩，導(dǎo)致整個(gè)游戲過(guò)程缺少了快樂(lè)的氛圍。

二、解決策略

（一）保障時(shí)間，保障游戲

大班的幼兒，游戲的時(shí)間是非常寶貴的，所以教師一定要珍惜這個(gè)時(shí)間。教師要科學(xué)地把控時(shí)間，什么時(shí)候?qū)胗螒?，什么時(shí)候進(jìn)行講評(píng)。不要讓導(dǎo)入游戲和講評(píng)占據(jù)了大部分時(shí)間，講評(píng)時(shí)間可以在游戲結(jié)束后，或者在幼兒離開(kāi)之前進(jìn)行。只有科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間和環(huán)節(jié)的分配，才能保障幼兒的游戲時(shí)間。

（二）充分自主，適時(shí)介入

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物?？吹接螒蛑信及l(fā)事件多隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。所以就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意觀察通過(guò)觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和表現(xiàn)行為，掌握他們的需要和困惑。在講評(píng)時(shí)，通過(guò)自己對(duì)游戲的觀察，挖掘幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，便于幼兒之間相互學(xué)習(xí)。

例如，班里的小朋友正在表演《金雞冠的公雞》，當(dāng)游戲進(jìn)行到第二階段時(shí)，金雞冠的公雞再次被狡猾的狐貍抓到洞內(nèi)。扮演公雞的小明并沒(méi)有表現(xiàn)出害怕和著急，這是扮演狐貍的小剛有些著急了。

小剛：“小明你這樣演不對(duì)啊，你應(yīng)該大聲地呼叫求救啊?！?/p>

小明并沒(méi)有接受建議，反而還有點(diǎn)生氣的樣子。他們一起來(lái)找老師評(píng)理，老師在這時(shí)應(yīng)該說(shuō)：“小明你演得很好，但是你要想想公雞被狐貍抓到黑漆漆的洞里，會(huì)怎么想，可不可以再試著演一次？”

小明“狐貍洞里黑乎乎的，我很害怕。我重新演一下?！?/p>

于是游戲又開(kāi)始開(kāi)心地進(jìn)行了，幼兒在進(jìn)行游戲表演時(shí)，盡量不要打擾。當(dāng)幼兒需要有幫助時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，并且給予幼兒一定的鼓勵(lì)，讓幼兒把游戲繼續(xù)下去。

（三）進(jìn)行鼓勵(lì)教育，及時(shí)評(píng)價(jià)

游戲后的講評(píng)環(huán)節(jié)，都能更好地總結(jié)出游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師的每次講評(píng)都應(yīng)該從游戲入手，而不是空洞的講評(píng)。圍繞著游戲的目標(biāo)和幼兒反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行，對(duì)游戲中幼兒做得好的方面進(jìn)行肯定，讓其他幼兒也吸取游戲中的經(jīng)驗(yàn)。教師也可以運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言，進(jìn)行講評(píng)。潛移默化地影響幼兒的詞匯量，對(duì)幼兒進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)。幼兒在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)到了語(yǔ)言，也有了自信心的提升。

例如，在前文中《金雞冠的公雞》表演結(jié)束后，孩子們集合交流。表演的幼兒對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，等他們分享結(jié)束，教師再進(jìn)行總結(jié)。對(duì)幼兒豐富的對(duì)話，感人的故事情節(jié)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

結(jié)束語(yǔ)：

游戲?qū)τ趦和缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)非常重要，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，早已成為不言而喻的教育理念。在表演游戲中，教師作為幼兒游戲的伙伴，也是游戲的支持者和引導(dǎo)者，讓幼兒充分自主游戲，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。教師也要注意營(yíng)造寬松氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以充分發(fā)揮表演游戲在發(fā)展幼兒合作能力的作用。尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，為未來(lái)成為優(yōu)秀的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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