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        敢于“吃螃蟹”,大膽“邁步子”

        2020-06-08 00:19:30劉彬群
        關(guān)鍵詞:看法浮生六記實(shí)踐

        摘?要:整本書閱讀是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革上的一個(gè)新的教學(xué)要求,也是一個(gè)新的系統(tǒng)工程,在中學(xué)教學(xué)上沒有多少可以借鑒的經(jīng)驗(yàn),教師只能在教學(xué)的實(shí)踐中摸石頭過河,在實(shí)踐中總結(jié),在總結(jié)中推廣,掀起一場巨大的教學(xué)革命。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)局限于課本以及與課本相關(guān)的閱讀延伸遷移,教師重在教閱讀的方法,會(huì)出現(xiàn)閱讀的斷層,缺乏連貫性。而整本書閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高,它不再是簡單的閱讀加練習(xí)的模式,更重要是通過閱讀方法的學(xué)習(xí),形成終身受益的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)造能力。

        關(guān)鍵詞:整本書閱讀;《浮生六記》;實(shí)踐;看法

        隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,閱讀的方式也在發(fā)生翻天覆地的變化,傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物漸漸被電子讀物取代,一部手機(jī)或閱讀器可以裝下大半個(gè)圖書館,人們獲取書籍的渠道很多,但閱讀的濃厚氛圍并沒有在社會(huì)廣泛形成。學(xué)生的閱讀更是呈現(xiàn)淺化和窄化,淺閱讀、閱讀泛娛樂化、功利化閱讀悄然進(jìn)校園。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上設(shè)有整本書的專門學(xué)習(xí)任務(wù)群,這對(duì)老師而言涉及到教學(xué)方法的更新,對(duì)學(xué)生來說關(guān)涉到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)的完成。通過整本書《浮生六記》整本書閱讀的實(shí)踐,本人談?wù)勥@個(gè)過程中總結(jié)的幾點(diǎn)看法。

        一、教學(xué)開展要前瞻性,閱讀制定要計(jì)劃性

        在開展整本書教學(xué)前,教師應(yīng)該做好前期的準(zhǔn)備工作,閱讀的書籍的選擇,閱讀時(shí)間的界定,整本書閱讀達(dá)到的能力的目標(biāo),教師對(duì)閱讀的方法指導(dǎo),學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展,教師對(duì)閱讀成果的評(píng)價(jià)。

        (一)因“材”選書,科學(xué)定位

        書籍的選擇要科學(xué),有的學(xué)校開展整本書閱讀名著的選擇是教師的指定,殊不知老師閱歷和學(xué)生不同,老師喜好的書籍不代表學(xué)生也喜好;有的是學(xué)生自主選擇書籍,全班50人,每人喜好不同,這種做法也沒辦法統(tǒng)一;有的學(xué)校是教師依學(xué)校圖書館的藏書而定,學(xué)校館藏哪冊(cè)書數(shù)量多,能滿足每個(gè)學(xué)生閱讀的需求就選擇那本名著。這些做法帶有強(qiáng)制性和隨意性,缺乏一定的科學(xué)性。我覺得教師可以列出5本書目,設(shè)計(jì)一份問卷,在一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行問卷調(diào)查,選擇大家認(rèn)同度高的一本作為閱讀的書籍,實(shí)現(xiàn)喜好的最大公約數(shù)。

        (二)不能打“持久戰(zhàn)”,又不能搞“突襲”應(yīng)付

        閱讀時(shí)間的界定,時(shí)間不能太長,太長會(huì)起不到精準(zhǔn)落實(shí)閱讀的效果,太短又會(huì)太倉促,達(dá)不到提升閱讀能力的目的?!陡∩洝愤@部著作只有簡短的相對(duì)獨(dú)立的六篇記組成,限定一個(gè)月的時(shí)間完成較好。

        (三)輕內(nèi)容,重方法

        教師教學(xué)要重閱讀的方法指導(dǎo),教師在課內(nèi)指導(dǎo)閱讀的方法,讓學(xué)生在課外實(shí)踐閱讀的方法。

        (四)對(duì)標(biāo)能力,按部就班布置閱讀任務(wù)

        整本書閱讀絕不是“放羊式”的閱讀,把書給學(xué)生就完事了。老師要限期制定閱讀的任務(wù),學(xué)生要在老師的監(jiān)管下定期完成閱讀任務(wù),在閱讀中提升“說、讀、寫、思、創(chuàng)”的多種綜合能力。

        (五)有始有終,進(jìn)行閱讀成果的展示和評(píng)價(jià)

        一個(gè)月完成《浮生六記》整本書的閱讀教學(xué),要對(duì)教學(xué)過程做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),對(duì)研究的成果進(jìn)行直觀的展示,對(duì)教學(xué)最終結(jié)果給一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)成果的展示我做了歸納整理:文字性的成果,包括寫讀后感、制作書腰、制作書簽、制作學(xué)習(xí)黑板報(bào)、手抄報(bào);圖片性成果,包括說故事、鑒賞活動(dòng)課、編劇表演課,將這些活動(dòng)拍照展覽在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)長廊;音視頻成果。

        二、“讀”和“說”并轡而行,講好一個(gè)故事

        在《浮生六記》整本書閱讀的教學(xué)過程中,第一周布置學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,閱讀完后,通過復(fù)述沈復(fù)一生中夫妻恩愛、家庭變故、外出游歷、皈依于道等人生經(jīng)歷,來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容的理解。在講故事的過程中落實(shí)學(xué)生語文“說”的概括能力。

        學(xué)生復(fù)述一《閨房記樂》:初識(shí)印象、索觀詩稿、閨房藏粥、新婚燕爾、外出求學(xué)、思妻心切、品花論詩、七夕話情、中秋賞月、遷居之樂、金母橋隱逸恬淡生活、女扮男裝游廟、悠游太湖、樂游虎丘

        學(xué)生復(fù)述二《坎坷記愁》:婆媳矛盾、兄弟結(jié)怨、舊疾復(fù)發(fā)、生活困頓、遭友欺騙、寄人籬下、女兒出嫁、母子永訣、典當(dāng)度日、索債未果、遭遇裁員、借宿神廟、仆人卷款潛逃、愛妻亡故、父親亡故、父喪遭索債、第疑爭產(chǎn)、棲于佛寺、兒子早夭

        學(xué)生復(fù)述三《中山記歷》:異域風(fēng)情(臺(tái)風(fēng)、見識(shí)海鮮、奇花異果、服飾、交通工具、刑罰制度、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、習(xí)俗文化、禮儀制度、建筑風(fēng)格、氣候變化)

        ……

        復(fù)述故事并不是要將文本的故事情節(jié)記憶式地照搬,而是要在遵循文本的基礎(chǔ)上藝術(shù)性的加工,這是一種再創(chuàng)作的能力。

        三、將課內(nèi)主場變課外主場,處理好課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外自主閱讀的關(guān)系

        一旦引入“讀整本書”這一內(nèi)容,依靠過去的傳授式、分析式教學(xué),就很難解決課時(shí)數(shù)和大量閱讀之間的矛盾?!盵1]有些老師在整本書教學(xué)過程中擔(dān)心閱讀課會(huì)占用太多課內(nèi)的時(shí)間,會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度;有些老師認(rèn)為學(xué)生課外哪有時(shí)間閱讀,會(huì)被其它科目占用;也有些老師認(rèn)為讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室去讀,把書帶出閱覽室會(huì)損壞書籍甚至?xí)獊G書本。教師的整本書教學(xué)不要吝于課內(nèi)的時(shí)間,該在課內(nèi)進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)一定要給足課時(shí),不能顧此失彼;更多的是放手讓學(xué)生有閱讀的自由,允許個(gè)性化的閱讀方式,從而有效解決教與學(xué),課時(shí)與教學(xué)的矛盾。

        四、兩條腿走路,思維培養(yǎng)深度、廣度齊頭并進(jìn)

        “課堂效率的提升需要課堂定位的改變,那些學(xué)生已知的內(nèi)容不講,記憶性的內(nèi)容不講,學(xué)生能夠自己都會(huì)的內(nèi)容不講,課堂定位在問題的解決上,即解決與課程目標(biāo)相關(guān)的典型的文本疑難問題?!盵2]在制定整本書教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)閱讀能力的培養(yǎng),對(duì)審美鑒賞能力的引導(dǎo),對(duì)問題探究能力的開發(fā),對(duì)創(chuàng)新能力的發(fā)掘。在教學(xué)《浮生六記》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞能力像一座源源不絕的礦山,教師越加以引導(dǎo),學(xué)生的思維越活躍,思想的火花碰撞越激越。

        原文:其形削肩長頸,瘦不露骨,眉彎目秀,顧盼神飛,唯兩齒微露,似非佳相。《閨房記樂》

        學(xué)生鑒賞:作者通過外貌描寫,刻畫了一個(gè)身材苗條、勻稱,眉毛修長,眼睛有神但又有點(diǎn)齙牙的美女形象。作者并沒有完美化妻子,美中有不足。這才是沈復(fù)文章打動(dòng)人的地方。文章行文多用四字句,結(jié)構(gòu)勻稱,音韻和諧。

        原文:過石橋,進(jìn)門,折東曲徑而入,疊石成山,林木蔥翠。亭在土山之巔;循級(jí)至亭心,周望極目可數(shù)里,炊煙四起,晚霞燦然?!堕|房記樂》

        學(xué)生鑒賞:寫景層次分明,移步換景,細(xì)致入微。寫盡江南景色的秀麗,寫了小橋流水,曲徑通幽,登高攬勝,心曠神怡。既有遠(yuǎn)觀之景,又有近處之色。色彩豐富。

        原文:已漏三下,腹肌索餌,婢嫗以棗脯進(jìn),余嫌其甜。蕓暗牽余袖,隨至其室,見藏有暖粥并小菜焉。余欣然舉箸,忽聞蕓堂兄玉衡呼曰:“淑妹速來!”蕓急閉門曰:“已疲乏,將臥矣。”玉衡擠身而入,見余將吃粥,乃笑睨蕓曰“頃我索粥,汝曰‘盡矣,乃藏此專待汝婿耶?”蕓大窘避去,上下嘩笑之?!堕|房記樂》

        學(xué)生鑒賞:神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理刻畫獨(dú)到,將一個(gè)情竇初開的少女對(duì)心上人的關(guān)愛,同時(shí)又羞怯的心理刻畫得淋漓盡致。

        原文:蕓乃執(zhí)余手而更欲有言,僅斷續(xù)疊言“來世”二字。忽發(fā)喘,口噤,兩眼瞪視;千呼萬喚,已不能言。痛淚兩行,涔涔流溢,一靈縹緲,竟?fàn)栭L逝。孤燈一盞,舉目無親,兩手空拳,寸心欲碎。綿綿此恨,曷其有極!承吾友胡肯堂以十金為助,余盡室中所有,變賣一空,親為成殮。嗚呼!蕓一女流,具男子之襟懷才識(shí)。歸吾門后,余日奔走衣食,中饋缺乏,蕓能纖悉不介意。及余家居,唯以文字相辨析而已。卒之疾病顛連,赍恨以沒,誰致之耶?余有負(fù)閨中良友,又何可勝道哉!奉勸世間夫婦,固不可彼此相仇,亦不可過于情篤。語云“恩愛夫妻不到頭”?!犊部烙洺睢?/p>

        學(xué)生鑒賞:這段話看后令人心痛欲絕,妻子去世前的遺言,令人痛不能已,夫妻恩愛之情溢于言表,寫盡妻子去世后作者的孤獨(dú)、窮困、自責(zé)。情過于深而不能白頭偕老的遺憾。文中多用短句、“?”、“!”達(dá)情。

        學(xué)生不僅僅是看問題的深度有變化,思維的廣度也變得寬闊,學(xué)生能從內(nèi)容、手法、句式、結(jié)構(gòu)、情感等角度去欣賞文章的美,能各抒己見,百家爭鳴。“讀整本書重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力,使學(xué)生不在依賴教師的傳授,而是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、尋求佐證、形成成果的鮮活的體驗(yàn)過程?!盵3]

        五、聚星星之火,共享活動(dòng)成果

        閱讀的教學(xué)最忌諱千人一面的理解,每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,閱讀的體驗(yàn)也會(huì)大相徑庭,我們要允許個(gè)性化的理解,每位學(xué)生只要有閱讀文本,扣合文本發(fā)聲,不論是動(dòng)手還是表達(dá)能力,都要給予一定的肯定。將所有學(xué)生的思考匯聚起來,可以形成思想的洪流,結(jié)出豐碩的閱讀果實(shí)。

        師:讀完《浮生六記》請(qǐng)你為這本書設(shè)計(jì)一個(gè)書腰(文字部分),將這本書推薦給讀者。

        學(xué)生設(shè)計(jì)一:這不是一部鴻篇巨制,只有簡短的六篇記,卻勝似巨作大典。這里有相敬如賓的夫妻情義,這里也有世態(tài)炎涼;這里有清麗的山水,這里也有冒險(xiǎn)的游歷;這里有多彩的民俗風(fēng)情,這里也有濃郁的地域文化。

        學(xué)生設(shè)計(jì)二:浮生很短,情義綿長;恩愛夫妻,閨中良友;歷盡坎坷,陰陽兩隔;有樂有愁,有悲有嘆。寫不盡夫妻情愛,道不盡人間冷暖。

        學(xué)生設(shè)計(jì)三:獨(dú)抒性靈,真純率真;綿綿密密,細(xì)膩入微;初看平淡無奇,細(xì)讀心蕩魂移。

        ……

        這些設(shè)計(jì)都融入學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn),將這些體驗(yàn)訴諸文字,形成自己個(gè)性化的感受,活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)較簡單,但可以使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,共同思考,共同創(chuàng)造,共同分享。

        整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)方式變革的一個(gè)重要部分,前路漫漫,任重道遠(yuǎn),在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)行變革,大膽創(chuàng)新,形成既要對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的要求教學(xué),又要有教師自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新。將“說、讀、寫、思、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合起來的整本書閱讀教學(xué),將會(huì)展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的大的新的格局。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》,高等教育出版社,2018年出版,第214頁.

        [2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》,高等教育出版社,2018年出版,第217頁.

        [3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》,高等教育出版社,2018年出版,第214頁.

        作者簡介:

        劉彬群(1975年);性別:男;民族:漢族;籍貫:江西安福;職稱:中學(xué)語文一級(jí)教師;學(xué)歷:大學(xué)本科;單位:廣東省汕頭市龍湖區(qū)翠英中學(xué);單位郵編:515041

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