高瑛雯

摘?要：“分散識(shí)字”是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)效果較好的主要形式之一。但任何教學(xué)策略都有其自身的特點(diǎn)，所以分散識(shí)字教學(xué)也有其自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)“分散識(shí)字”教學(xué)，可采?。悍治鰧W(xué)情，把握時(shí)機(jī)靈活識(shí)字;靈活創(chuàng)意，豐富隨文識(shí)字的途徑;把握規(guī)律，高效率識(shí)字等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;識(shí)字教學(xué);分散識(shí)字;教學(xué)策略

引言：

從古至今，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)方法的研究，一直未停止。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的整體視野下，分散識(shí)字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，把生字放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中，具體感知、理解、掌握。針對(duì)當(dāng)前分散識(shí)字教學(xué)存在的“操作僵硬化”等問(wèn)題，本文將就如何優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)“分散識(shí)字”教學(xué)做出如下探究。

一、分散識(shí)字教學(xué)的發(fā)展

人們把分散識(shí)字也稱(chēng)為隨文識(shí)字。分散識(shí)字是傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中與集中識(shí)字教學(xué)方法相并列的一種識(shí)字方法。其主要特點(diǎn)就是隨課文學(xué)生字。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，都以分散識(shí)字為主。斯霞老師的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是，為我國(guó)識(shí)字教材的編寫(xiě)作出了積極的歷史性貢獻(xiàn)。也突出了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的重要性和現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)中分散識(shí)字教學(xué)的重要性。

二、分散識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

（一）分散識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.符合兒童的認(rèn)知規(guī)律

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文，篇幅小，句子短。教材中的文本有趣，讀起來(lái)朗朗上口，且插圖也提供給了文本，圖文并茂，吸引兒童。

2.大大提高課堂教學(xué)效率

分散識(shí)字教學(xué)，教師往往結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既幫助學(xué)生理解字詞含義更為整篇文本的理解打下基礎(chǔ)，鋪墊好教師隨后的教學(xué)活動(dòng);學(xué)生又可以通過(guò)朗讀課文，對(duì)生字詞及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為此后的鞏固也提供了便利。

3.有利于音、形、義相結(jié)合

任何一個(gè)漢字，只有它進(jìn)入了具體的語(yǔ)言環(huán)境，字本身的音、形、義才會(huì)變得具體化。首先，多音字，脫離了語(yǔ)言環(huán)境，讀法無(wú)法確定;同音字，沒(méi)有具體的語(yǔ)言環(huán)境，很難辨別它的含義和用法;輕聲、變調(diào)很難進(jìn)行教學(xué)。其次，漢字本身就是表義的，它的因和形就是為義服務(wù)的。所以，分散識(shí)字有利于對(duì)字形的記憶。

（二）分散識(shí)字教學(xué)的劣勢(shì)

1.忽略漢字構(gòu)字規(guī)律

分散識(shí)字教學(xué)就是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是公認(rèn)的好方法。然而，分散識(shí)字教學(xué)也有其自身的劣勢(shì)。隨課文分散識(shí)字跟隨文章進(jìn)行，忽略漢字本身的特點(diǎn)，對(duì)漢字字形的認(rèn)知、記憶、理解也缺乏科學(xué)性。

2.實(shí)際教學(xué)不好把控

老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的步驟過(guò)程雖然尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則，但是，過(guò)于繁瑣，容易忽略教學(xué)的另個(gè)任務(wù)——學(xué)文。雖然，這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)且識(shí)字教學(xué)密度較大，可是仍然容易造成顧此失彼的弊端。會(huì)認(rèn)的字換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境便不認(rèn)識(shí)了。

三、小學(xué)低段分散識(shí)字教學(xué)策略研究

（一）分析學(xué)情，把握時(shí)機(jī)靈活識(shí)字

1.根據(jù)具體的文本情景選擇

低年級(jí)的識(shí)字量較大，所以在教學(xué)之初，教師應(yīng)該要選擇與文本情景相適應(yīng)的生字進(jìn)行教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生的識(shí)字能力選擇

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生是教學(xué)的根本。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)際能力為評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，并且要充分信任他們，讓他們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（二）靈活創(chuàng)意，豐富分散識(shí)字的途徑

分散識(shí)字教學(xué)有多種途徑，但一些教師在實(shí)踐時(shí)，操作僵硬化，只關(guān)注“隨課文分散識(shí)字”中的“文本”，其實(shí)，在日常生活中，在其他的情景創(chuàng)設(shè)中，都可以進(jìn)行分散識(shí)字教學(xué)。

1.挖掘漢字的源頭

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)且博大精深，由古至今，漢字不但在字形上發(fā)生了很大的變化，字義也發(fā)生了很大變化。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以充分挖掘漢字的源頭，與一定字的字理相結(jié)合。

2.聯(lián)系實(shí)際生活

語(yǔ)文是一門(mén)需要外延到生活的學(xué)科。我們的日常生活資源就是語(yǔ)文成長(zhǎng)的土壤，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣如此。若能將識(shí)字教學(xué)同生活實(shí)際相結(jié)合，找到課堂教學(xué)與實(shí)際生活的切合點(diǎn)，將生字引入到日常生活中，學(xué)生就會(huì)輕松地學(xué)習(xí)，教師也會(huì)教得省勁。

3.借助動(dòng)作理解字義

單獨(dú)看漢字，它們是靜止的，不動(dòng)的，如果操作不當(dāng)，只會(huì)導(dǎo)致操作僵硬化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，思維也會(huì)僵硬。尤其是低年級(jí)的學(xué)生本性活躍、好動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就需要將教學(xué)與學(xué)生的本性相聯(lián)系，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字。

（三）把握規(guī)律，高效率識(shí)字

1.識(shí)記字形與理解字義整合

象形文字的由來(lái)是漢字的演變，教師對(duì)于一些字形比較復(fù)雜的漢字，可以引導(dǎo)學(xué)生追及其本源，這個(gè)字每個(gè)偏旁的含義都會(huì)使得學(xué)生理解。當(dāng)漢字同時(shí)兼顧了表形與表義時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘漢字的字音、字形和字義，深刻感悟漢字中所蘊(yùn)含的“理”。

2.理解字義與朗讀課文整合

每一篇課文的字、詞、句、篇、段之間在整體上都是聯(lián)系著的，所以，在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字尤其是在理解字義與詞義的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)把它們放在整個(gè)文章整體之中，字詞理解只有置身于整體的背景，與文章的朗讀理解進(jìn)行結(jié)合，才能符合語(yǔ)文教學(xué)的整體觀(guān)。

3.識(shí)字教學(xué)與情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)整合

教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。分散識(shí)字就是要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。分散識(shí)字在完成隨課文識(shí)字任務(wù)的同時(shí)就讓學(xué)生對(duì)課文的含義有了一定的理解與感悟。

四、結(jié)論與反思

分散識(shí)字作為兒童低段識(shí)字的有效方法，倡導(dǎo)將生字融入具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，篇章段落中無(wú)痕地滲透生字音形義的學(xué)習(xí)，形成“字不離詞，詞不離句，句不離文”的整體架構(gòu)。當(dāng)下課堂，時(shí)常陷入重言輕意，文本意識(shí)削弱或重意輕言，識(shí)字意識(shí)淡薄的誤區(qū)。在進(jìn)行分散識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確分析，要對(duì)漢字的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并且要注重整合零散知識(shí)，還要抓住字的音、形、義，以及字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)用心，識(shí)字才能夠把握時(shí)機(jī)、把握特點(diǎn)，尋找到高效的識(shí)字方式，才能夠發(fā)揮分散識(shí)字的最大優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)字與閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

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