劉春鳳

摘?要：對于培養(yǎng)人才而言，教育是最佳且首要的手段。依據(jù)我國的教育制度，小學期間是教學的基礎培養(yǎng)階段。在這一階段，重點在于培養(yǎng)學生對于基礎知識的理解，掌握一些學習方法策略。尤其是數(shù)學這一門科目，通常是眾多學生的一個死穴。因此，在小學數(shù)學教學過程中需要有一定的應對方法，重點要讓學生能夠充分參與進來，凸顯他們的學習主體性。這是當前新課改對教育提出的要求，也是本文探究的關鍵問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學方法;學習主動性;學習主體

引言：

小學數(shù)學的學習不僅僅是基礎的運算題，更重要的在于理解和解題方法。由于數(shù)學相比較其余學科而言是有一定邏輯性的，部分學生對于數(shù)學的理解并不是全面的。在學習中也只是機械式地聽講，不注重對自身應用能力的鍛煉。因此，教師在教學過程中需要調動學生的積極性?？梢赃\用生活中的例子，或者課堂數(shù)學游戲來加深學生對數(shù)學的理解，讓他們充分參與到課堂中。

一、結合實際，理解式教學

數(shù)學學習的主旨就是在解答世間萬物中的邏輯性聯(lián)系。因此，數(shù)學需要與實際相結合，才能在學生范圍尤其是小學生范圍起到效果[1]。由于小學生思維有效，且受年齡限制，對于部分深奧的習題并不能完全理解，因此，教師需要多一些耐心，在課堂中注重數(shù)學與實際現(xiàn)實的結合。這樣學生能夠感受到數(shù)學知識存在于實際生活中，學習主動性會更強。例如：在課堂中，教師可以讓學生觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象。比如超市買東西的折扣問題，就是最基礎且現(xiàn)實的數(shù)學問題：一家店的鞋子，原價500塊，店里搞促銷打八折，問這雙鞋子現(xiàn)在多少錢？對于此種問題，教師可以首先為學生總結出一套規(guī)律。例如轉化的規(guī)律，在碰到這樣問題時首先將八折轉換為0.8，再根據(jù)所學的小數(shù)的乘除則能解答出實際價錢。這一規(guī)律方法足以幫助學生解決日常生活中的簡單數(shù)學問題，還能提升學生對于數(shù)學知識的應用意識。

二、游戲教學，豐富課堂

課堂的教學倘若是教師不斷地講，學生不斷地聽，長期下去，會使得課堂變得乏味無力，相應的也會大大削弱學生的學習能力以及對學習的興趣。在這樣的背景下，學生的主體性自然得不到凸顯。因此，教師需要讓課堂活躍起來，讓學生在一個充滿快樂的環(huán)境中進行學習。對此，教師可以在班里舉行一些數(shù)學游戲，這樣可以讓學生都參與進來，掌握具體知識。比如，習題接龍，由教師出題，根據(jù)課堂教學內容和學生的理解程度，在黑板上出一道學生可以接受的習題并讓一名學生進行解答。這名學生解答正確后可以由該名學生進行出題，并且讓該名學生點名讓班級中的某一名學生來進行作答。以三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)課的教學為例，在第一部分“口算乘法”的教學中，可以采用習題接龍的游戲導入新課。教師先出題：11×5=?;14×4=?;15×6=?;23×4=?;第一位學生回答完，可以在剩下三個題中指定一個由下一位學生回答。這一環(huán)節(jié)先由教師提供題目，后續(xù)可以讓學生自己出題，如此一來不僅能活躍班級氣氛，也能加深學生對以往知識的印象。不過教師在進行教學時也需要注重學生的性格問題。部分性格內向的學生不喜愛參與游戲，教師在遇到這一現(xiàn)象時，需要尊重學生的選擇，在課后在與學生交談。真正做到理解學生、懂學生。這樣才能真正讓學生參與到課堂中，發(fā)揮其主體作用，讓學生在課堂中收獲知識。

三、總結方法，對癥下藥

凸顯學生在學習中的主體地位，并不是單純地讓學生多做題，多練習，它的本質要求是讓教學活動重視學生這一角色。高質量的教學一定是教師和學生緊密配合，教學設計等充分考慮學生的發(fā)展需求，只有這樣才能發(fā)揮好學生主體地位的作用，故要多從實際教學工作中總結。總結方法這一條要求分為兩個方面：第一，教師在教學中要多總結，要根據(jù)具體授課情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，包括課堂活動設計的是否合理，學生的接受度如何，及時修正問題。第二，對于學生來說，要不斷總結自己在學習中的問題，及時向教師反饋，也可以與同學交流，互相學習，共同進步。此外，數(shù)學這一門科目通常比較極端化，不論是任何階段，幾乎每一個班級都有一個數(shù)學能得滿分的學生和一個成績不理想的學生。因此，教師需要針對每一名學生制定相應的應對策略[2]。例如在《測量》這一節(jié)課的教學中，課前讓學生估一估數(shù)學課本的長、寬。但是有部分學生感知能力比較弱，看似給學生留出了自主思考的時間，但效果欠佳，無法發(fā)揮學生主體作用。此時需要將學生分組，讓學生可以相互討論，擁有更豐富的觀點。這樣就能讓學生自主探討，得出答案，有效發(fā)揮他們的主體作用。

四、結束語

由于目前我國的各類考試以及成年后的各類證書是在這個社會立足的基礎條件，這也導致了眾多學生曲解了學習的含義，總覺得學習只為應付考試。作為教師，需要端正學生對待學習的態(tài)度。發(fā)揮學生的主體作用，讓他們明確，學習是為了自己增長知識，培養(yǎng)各項關鍵能力，為自己未來的發(fā)展提供堅實的基礎。只有學生真正參與進來，才能體會數(shù)學的真實魅力，不斷提升學習效率。

參考文獻：

[1]王銳平.淺談在小學數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用[J].管理學家：學術版，2014（1）：233-233.

[2]黃會君.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮[J].新課程（小學），2014（1）.