王建業(yè)

摘?要：隨著新課標改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學也發(fā)生了相應的改變和調(diào)整，對教師的教學和學生的學習都提出了新的要求，即促進學生的全面發(fā)展。英語作為語言性的學科具有一定的特殊性，需要學生在不斷地練習中掌握，而傳統(tǒng)的英語教學受到各方面的限制，一直不能為學生提供較好的學習平臺，這是現(xiàn)代化的英語教學中亟需解決的問題。對此，英語教學可以組織學生進行合作學習，學生以小組為單位進行交流，在學習知識的同時也有了實踐練習的機會，有利于促進學生的全面發(fā)展，有效發(fā)揮了合作學習對英語教學的積極作用。

關鍵詞：初中英語;合作學習;營造環(huán)境;合理分配;總結(jié)反思

學生的英語能力畸形發(fā)展一直是存在于初中階段英語教學中的問題，受到教師教學方法的影響，學生往往只是單純掌握了詞匯和語法等基礎知識，而對口語和聽力等實質(zhì)性的技能卻始終無法掌握，這也偏離了英語教學的初衷。面對這種情況，在現(xiàn)代化的英語教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，組織學生進行合作學習，給學生創(chuàng)造實踐的機會，今天我們就來探討一下如何在初中英語課堂中實施合作學習。

一、營造合適的合作環(huán)境

在實施合作學習的初期可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生的學習積極性并不高，這就需要教師的合理引導。英語教師在日常的教學過程中要觀察學生的行為舉止，主動與學生交流，以獲悉學生的興趣愛好。之后以教材中的具體內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合學生的興趣愛好開展合作性質(zhì)的活動，讓學生積極參與到課堂的學習中，營造出合適的合作環(huán)境，促使學生主動進行合作學習，從而有效提升英語課堂中的教學效率。

例如，在學習《Wheres my schoolbag？》時，教師可以圍繞學生的喜好進行設計，營造出合適的合作環(huán)境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們在學習或者是生活過程中會有找不到自己東西的經(jīng)歷，這個時候就需要詢問別人自己的東西在哪里，那么用英語怎么進行詢問呢？今天我們就來一起學習一下，請大家在小組中合作將這部分中的知識點歸納出來吧?！睂W生在我的引導下積極開始合作學習，在過程中每個學生都將自己發(fā)現(xiàn)的知識分享到小組中，營造出合作的環(huán)境，學生在課堂氛圍的感染下學習更加積極，順利完成了學習任務。這樣，通過在課堂中根據(jù)具體的教學內(nèi)容并結(jié)合學生的喜好設計教學活動，營造出合適的合作環(huán)境，促使學生積極參與到合作學習中，取得了良好的效果，從而有效提升了英語課堂中的教學效率。

二、合理分配小組的學生

受到不同的生活環(huán)境以及自身思維的影響，班級中的學生都有著各自獨特的特點，對英語的學習能力也存在著一定的差異，這是開展合作學習必須要考慮的因素之一。為了避免出現(xiàn)拉大班級學生英語水平差距的現(xiàn)象，英語教師在組織學生合作學習之前首先要將不同特點和水平的學生合理分配到不同的小組中，保證各個學習小組綜合水平基本持平，這樣才能幫助學生順利完成學習任務，讓每個學生都能有所提升，從而有效發(fā)揮合作學習對英語教學的積極作用。

例如，在學習《Why do you like pandas？》時，教師要不同特點的學生合理分配到不同的小組中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，相信大家都有自己喜愛的動物，那么大家會用英語講述這些動物以及喜歡這些動物的原因嗎？請大家各自陳述一下吧?！蔽抑v完之后學生輪流發(fā)言，在學生發(fā)言的過程中我對學生有了一定的了解，再加上我在日常教學中的觀察，分析出每個學生的特點和英語水平，以此為依據(jù)將不同特點和水平的學生均衡的分配到各個小組中，使各個小組的綜合水平基本持平。這樣，通過在課堂中實際觀察學生的表現(xiàn)，對學生有了一定的了解，將學生合理分配到小組中，從而有利于發(fā)揮合作學習對英語教學的積極作用。

三、進行合作總結(jié)和反思

總結(jié)和反思是學習完成之后的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生認識到自己在學習過程中的不足，補充學習過程中的遺漏之處。初中階段的學生認知能力不強，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，這就需要教師的引導。在現(xiàn)代化的英語教學過程中，教師可以引導學生以小組為單位互相進行評價，在聽取別人意見的過程中發(fā)現(xiàn)自己小組在合作學習過程中存在的問題，完成總結(jié)和反思，從而有效發(fā)揮合作學習對英語教學的積極作用。

例如，在學習《Have you ever been to a museum？》時，教師要引導學生對自己的合作學習進行總結(jié)和反思。在課堂中，學生通過小組合作學習完成了對這部分內(nèi)容的學習，我引導不同的合作小組分別進行互相評價，學生在聆聽他人評價的過程中對自己小組的學習有了更加深刻的認知，明晰了合作學習過程中存在的不足之處。學生在不斷的交流中總結(jié)和反思，同時也受到其他小組的啟發(fā)，對自己小組的合作學習進行改進。這樣，通過在課堂中組織學生進行合作學習的總結(jié)和反思，幫助學生的合作學習效果更上一層樓，從而有利于發(fā)揮合作學習對英語教學的積極作用。

總之，合作學習在英語課堂中的實施有效改變了以往沉悶的課堂氛圍，還給學生提供了交流的平臺，學生在過程中積極學習，掌握知識的同時能力也有所增強，實現(xiàn)了全面發(fā)展，從而有效提升了英語課堂中的教學效率。

參考文獻：

[1]秦偉慧.合作學習策略在英語教學中的運用研究[J].成才之路，2017（35）：88.

[2]王慧.談合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].中國校外教育，2017（S1）：78.