劉先立

摘?要：隨著國家對教育的重視和新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的落實，教學(xué)方法發(fā)生了較大的改變，原本由教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課堂，開始轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與。因此，本文將以小學(xué)高段數(shù)學(xué)為主要探討對象，然后對其前置預(yù)習(xí)教學(xué)方法的利弊進行分析，期望能夠更好地應(yīng)用前置預(yù)習(xí)教學(xué)方法，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);前置預(yù)習(xí);教學(xué)方法;利弊分析

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教學(xué)方式開始發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，作為小學(xué)教育工作者需要積極的適應(yīng)該種改變，主動探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)不同的思維模式，與教師共同探討數(shù)學(xué)奧秘，找到各種解決問題的方式方法，提升小學(xué)生問題解決能力的同時達(dá)到小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)目的。在教學(xué)過程中熟練應(yīng)用前置預(yù)習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，讓其能夠更好地進入課堂學(xué)習(xí)中來。

一、前置預(yù)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用中需重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

前置預(yù)習(xí)教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟是布置前置預(yù)習(xí)作業(yè)，前置預(yù)習(xí)作業(yè)布置的好壞，直接影響著教學(xué)效果。教師布置作業(yè)具有決定性作用，好的預(yù)習(xí)作業(yè)與思維方式能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加充分，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生越能夠提出有價值的問題，教學(xué)氛圍也會更加積極，更加活躍。因此，前置預(yù)習(xí)作業(yè)布置是決定前置預(yù)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用好壞的關(guān)鍵。

教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，需要有針對性，且難度適中，讓所有學(xué)生都能夠根據(jù)教師提出的要求進行預(yù)習(xí)，運用前邊已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來探索新篇章中的問題，在預(yù)習(xí)過程中解決一些基本問題，無需教師在課堂上浪費大量時間來對基礎(chǔ)知識進行總結(jié)，且能夠通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對新知識有更加詳細(xì)的認(rèn)知，并與原有知識結(jié)合，組建新的知識框架，并逐漸掌握預(yù)習(xí)方法。

首先，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時需要詳細(xì)的向?qū)W生說明是書本的第幾頁、第幾個例題、或概念、或圖形等，并對預(yù)習(xí)提出要求，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)。其次，預(yù)習(xí)作業(yè)布置需要運用多種預(yù)習(xí)方法，但最為重要的是讓學(xué)生將所需要預(yù)習(xí)內(nèi)容基本意思進行掌握，在熟悉基本意思后才能更好的提出問題。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師還需要考慮新舊知識之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，并讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過程中找出之間的聯(lián)系，并引用新知識，比如，在“混合運算”預(yù)習(xí)作業(yè)布置過程中，可讓學(xué)生對整數(shù)加減乘除的四則運算順序進行復(fù)習(xí)，然后再引入分?jǐn)?shù)加減乘除四則運算，讓學(xué)生找出整數(shù)與分?jǐn)?shù)加減乘除的四則運算之間存在的關(guān)系，對分?jǐn)?shù)加減乘除運算有更加清楚的認(rèn)知。若是在預(yù)習(xí)過程中遇到無法理解的問題便可對其進行標(biāo)注，然后在教學(xué)過程中讓組建合作小組進行問題探討。

二、前置預(yù)習(xí)教學(xué)課堂中需合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)經(jīng)歷了預(yù)習(xí)，教師為檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以以預(yù)習(xí)小組形式對各自預(yù)習(xí)情況進行匯報，說出小組成員在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并闡述自己在預(yù)習(xí)過程中的想法，然后在課堂上由小組之間對預(yù)習(xí)過程中個人無法解決的問題進行探討。教師在聽取預(yù)習(xí)情況匯報時，不能對學(xué)生過于苛責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)生故意隱瞞自己的預(yù)習(xí)情況，從而無法讓教師針對其不懂之處進行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。同時，為激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)匯報的積極性，必須要適當(dāng)?shù)膶︻A(yù)習(xí)效果好的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生能夠在后續(xù)預(yù)習(xí)過程中不斷的開動自己的腦筋，運用數(shù)學(xué)思維來表達(dá)自己在預(yù)習(xí)過程中對新知識的看法，從而讓學(xué)生能夠了解更多同學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式，從而更加全面地了解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、教師需要在前置預(yù)習(xí)教學(xué)過程中重視自身主導(dǎo)地位

在前置預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠更好的展示自身的思維模式，并對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進行有效評價。在以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)過程中，還需要重視自身主導(dǎo)地位，讓學(xué)生與知識之間更好地連接起來，作為學(xué)生與知識間的橋梁和引導(dǎo)者，在學(xué)生探索思路走偏時對其進行正確引導(dǎo)。同時，由于學(xué)生知識能力有限，所以預(yù)習(xí)也只能掌握初級知識，還無法對知識進行深入了解，因此，教師需要對學(xué)生匯報的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)χR進行更加全面的認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知識連接新知識，并突破新知識的難點部分，讓學(xué)生通過教師總結(jié)將知識進行內(nèi)化處理，真正的將新舊知識點進行有效連接，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

在前置預(yù)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用過程中，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不一樣的體驗，但是任何一種教學(xué)方式都是利弊共存的，教師需要做的就是放大前置預(yù)習(xí)教學(xué)的有利之處，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中了解更多知識，提出更多問題，并主動在課堂上提出自己的見解，讓教師能夠了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而進行針對性教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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