張優(yōu)輝

摘? 要：本文基于小學語文課程教學特征，結(jié)合課例對小學語文寓言故事類文本閱讀的教學方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;寓言故事;閱讀教學

寓言故事具有豐富的人文內(nèi)涵，學生作為個體，會對文本形成獨特的理解，教師應(yīng)在小學語文寓言故事閱讀教學中尊重學生的多元思維，利用寓言故事特點提高學生的閱讀理解能力。

一、語言文字的運用

（一）直觀運用，理解詞義

寓言故事類文本一般都會體現(xiàn)出生動形象與詼諧幽默等語言特點，教師大可就此來設(shè)計閱讀教學，為學生呈現(xiàn)出別樣出彩的寓言故事教學。常見的課堂教學手段有直觀演示、析文解句等，直觀的呈現(xiàn)方式有助于學生較為直接的感受事物特征，并獲得較好的閱讀學習體驗。例如，在《烏鴉喝水》一文中，小烏鴉銜石來向瓶子中不斷投入以及瓶子中水面漸漸升高的過程就可以通過動畫的形式播放出來，從而使學生理解“漸漸”這個詞的含義，把握到該句語言表達的關(guān)鍵點。因為類似“漸漸”這樣的程度副詞對于小學生來說并不是太好理解和把握使用的方法，所以選擇直觀演示的操作方法來幫助學生理解語言使用的技巧，也自然有利于理解之后“這是一只會想辦法的小烏鴉”這句話。

（二）整體把握，復(fù)述大意

寓言故事文本的語言還具有準確凝練的特點，再加上其簡單但寓意又十分深刻的故事情節(jié)，往往是教師用來引導(dǎo)學生進行復(fù)述和概括的利用之處。一般地，教師可以引導(dǎo)學生從文本整體出發(fā)，明確文本故事情節(jié)，通過幾個關(guān)鍵字來串聯(lián)起一個完整的故事脈絡(luò)，從而進行流暢又不遺漏細節(jié)的復(fù)述。例如，《紀昌學射》一文就可以讓學生先對文本的每一個自然段進行一句話的概括，進而通過關(guān)鍵詞來聯(lián)系起各個段落，從而把握整個故事內(nèi)容。即一個叫紀昌的人要學習射箭，找到了師父飛衛(wèi)，飛衛(wèi)卻先讓他練習眼力。紀昌堅持不懈，努力練習終成正果，但卻起了歹心，最后迷途知返。

二、感知藝術(shù)形象

（一）朗讀感知

小學語文課程標準中要求各年級閱讀教學都應(yīng)注重對學生有感情朗讀意識的培養(yǎng)。那么朗讀作為文本閱讀教學的重要方式之一，其對于促進學生理解和把握文本有著積極意義。加上寓言類故事文本獨特的語言特征，朗讀更能夠使學生從中反復(fù)品味漢語言的魅力，從而形成一個自己對于文本的主觀理解。例如，《南轅北轍》與《亡羊補牢》這兩篇文本的篇幅都比較短小，而且語言簡潔凝練，敘事十分明快，因此教師可以讓學生選擇不同形式的朗讀來對文本進行感知。比如與同桌之間進行互讀，要凸顯文中反問句的語氣，從而體現(xiàn)人物的形象及性格特點。

（二）交流發(fā)展思維

語言信息除了需要輸入，更需要輸出，這對于培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維也有著重要意義。因為當學生在進行表達的同時，大腦的思維也在同步進行著對語言的組織。以《扁鵲治病》一文為例，教師可以讓學生以扁鵲的醫(yī)術(shù)和醫(yī)德是否高明和高尚為話題，展開討論。學生經(jīng)過閱讀文本后不難發(fā)現(xiàn)，蔡桓公是一個非常固執(zhí)，且聽不進他人勸說的人。而得出扁鵲醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，則正需要從他多次為蔡桓公診治留下的話中看出，在探討交流意見的同時，使每一個學生都能發(fā)表自己對于文中人物形象的看法和理解。

三、揭示故事寓意

（一）聯(lián)系生活

寓言故事其實就是現(xiàn)實生活的真實寫照，雖然它的故事情節(jié)大多虛構(gòu)，但卻都在向讀者傳遞著一個又一個生活的哲理，同時也在暗含著創(chuàng)作者對于某種社會生活現(xiàn)象的諷刺。所以，在寓言類文本閱讀教學中，教師應(yīng)該經(jīng)常性地聯(lián)系生活，幫助學生較快地抓住文本內(nèi)涵，并學會從正確的角度來對文本做出評價。只有從生活中看待故事，才能夠更加了解其本身所具有的價值。

（二）聚焦詞匯

關(guān)鍵詞是解讀文本的重要切入點，而寓言故事中的關(guān)鍵詞往往就在向讀者傳遞著文章的核心主旨，或是內(nèi)涵哲理。精準地找出文章關(guān)鍵詞，能夠準確把握故事情節(jié)以及人物形象，并且領(lǐng)悟文本的寓意，甚至可以通過關(guān)鍵詞來將自身對于文本的理解上升到更高的高度。例如，《陶罐與鐵罐》一文，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學生去找尋文中描寫對象性格的關(guān)鍵詞，如“奚落”“驕傲”“傲慢”“陶罐子”“輕蔑”等。只有抓住這些詞匯，才能夠感悟兩個主人公的性格特點，進而明白文本的真正寓意。

（三）散發(fā)思維

深刻的寓意和勸人向善是寓言故事的特點，而很多時候一篇寓言也會帶有多層含義。教師也應(yīng)該在閱讀教學過程當中充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導(dǎo)和鼓勵他們?nèi)ヌ綄の谋靖钐幍膬?nèi)涵，而并不是只告訴學生一個固定答案。例如，在《狐假虎威》中，有的學生可能會覺得狐貍的特點其實并不是狡猾和奸詐，反而這是其智慧的體現(xiàn);再如，在《兩小兒辯日》中，一般都會認為兩個小孩看待問題過于片面，但其實也可以理解成為對待事情孜孜不倦，敢于質(zhì)疑。

綜上所述，寓言故事有著生動形象和富含深厚哲理等特點，加上其對語言文字的簡潔運用，使其老少皆宜。這也是寓言故事能夠在小學語文教材中占有一席之地的原因之一。作為教學的組織者的和引導(dǎo)者，教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，充分彰顯寓言故事在小學語文課程中的價值。

參考文獻：

[1]王杰. 小學語文寓言類選文教學優(yōu)化策略研究[D].河南大學，2018.

[2]王月霞. 小學語文寓言教學探究[D].青島大學，2018.