董青林

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生背誦大量的數(shù)字概念、公式以及其他的文化常識(shí)。并且隨著學(xué)生年紀(jì)的提升需要記憶的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越豐富。這就給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力。但是由于部分教師的教學(xué)觀念還是比較傳統(tǒng)，課堂運(yùn)用固定化模式會(huì)讓枯燥就成為了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的感受，而這種教學(xué)模式所出現(xiàn)的弊端也愈發(fā)凸顯，這就導(dǎo)致學(xué)生即使理解了數(shù)學(xué)，但還是按照自己的運(yùn)算方式進(jìn)行解答數(shù)學(xué)題目，同時(shí)也降低了學(xué)生解題速率。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)便運(yùn)算;教學(xué)方式

隨著新課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)逐漸意識(shí)到情境教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的價(jià)值，也能間接培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)階段學(xué)生所要掌握的重要運(yùn)算方式，有效培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算能力可以快速提高學(xué)生的運(yùn)算速率和準(zhǔn)確率。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要教師積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，實(shí)現(xiàn)未來(lái)的全面發(fā)展。因此，本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的教學(xué)方式。

一、學(xué)會(huì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此階段的學(xué)生正處在心理和個(gè)性發(fā)展的重要階段中，并且由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)知不充分等原因，在解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候，只能運(yùn)用一種解題方法，通常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生解題困難的情況。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生傳授問(wèn)題轉(zhuǎn)化意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到快速解題的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣。

例如，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算例題的解答來(lái)說(shuō)，可以先將兩個(gè)數(shù)或者三個(gè)數(shù)相加成為整數(shù)，然后在進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算出來(lái)的答案不僅便捷，而且正確率也高。如，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)例題為例，已知上衣的價(jià)格為64元，褲子的價(jià)格為36元，求購(gòu)買(mǎi)22套衣服的價(jià)格？當(dāng)教師為學(xué)生舉出相關(guān)的題目之后，學(xué)生會(huì)說(shuō)出答案，第一個(gè)是：（64+36）×22，第二個(gè)是64×22+36×22.對(duì)于最終問(wèn)題的答案來(lái)說(shuō)，兩種答案的算法都是正確的，但是相比較第二個(gè)算法來(lái)說(shuō)，第一個(gè)計(jì)算方法是比較簡(jiǎn)便，因?yàn)檫@正是利用了湊整原理，將末尾數(shù)變?yōu)?，這樣的計(jì)算方式更簡(jiǎn)便。同樣，如果我們將問(wèn)題的條件轉(zhuǎn)化一下，上衣的價(jià)格為70元，褲子的價(jià)格為60元，求購(gòu)買(mǎi)22套衣服的價(jià)格？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，70×22+60×22這個(gè)計(jì)算方式更為簡(jiǎn)便。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)慣，才能讓學(xué)生掌握住其中的便捷優(yōu)勢(shì)，從而在未來(lái)的數(shù)學(xué)解題中找到自己的解題方法，實(shí)現(xiàn)高效解題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

二、掌握運(yùn)算定律，提高學(xué)生運(yùn)算的技巧方法

數(shù)學(xué)本身具有一定的邏理性，并且如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧，那么需要讓學(xué)生掌握其中的運(yùn)算定律，只有讓學(xué)生掌握相應(yīng)的運(yùn)算定律，才能有效提高學(xué)生的簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧，利于實(shí)現(xiàn)具有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

例如，在簡(jiǎn)便運(yùn)算例題解答中，雖然學(xué)生有簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)，但還是由于沒(méi)有充分掌握運(yùn)算定理，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決或者解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如，數(shù)學(xué)例題中，有101×48，99×48等和此類(lèi)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生解答，當(dāng)學(xué)生在解題的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)將問(wèn)題計(jì)算為101×48=100×48+1，99×48=100×48-1，而這樣進(jìn)行解題是錯(cuò)誤的。因此，教師可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固乘法的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生理解并掌握，以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算能力的提高。所以，當(dāng)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)和鞏固之后，就會(huì)非常容易的解答出這種教學(xué)問(wèn)題。在解答的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將這道題目按照原有的數(shù)學(xué)定理進(jìn)行解答：將101×48理解為（100+1）×48，而99×48則理解為（100-1）×48。通過(guò)運(yùn)用這樣的解題方式，在教學(xué)中及時(shí)為學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固運(yùn)算定律，只有熟練掌握這些數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于運(yùn)算技巧和水平的提高，提升數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生科學(xué)合理掌握算法

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身是源自于生活常見(jiàn)事物中總結(jié)出來(lái)的，并且學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后也需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的例題，以便讓學(xué)生科學(xué)合理的掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。

例如，生活中常見(jiàn)的例題都會(huì)出現(xiàn)商品的買(mǎi)賣(mài)、價(jià)格等等。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的例題。如，商場(chǎng)的衣服需要進(jìn)貨，需要購(gòu)買(mǎi)12件上衣，每件上衣的價(jià)格為45元，同時(shí)需要購(gòu)買(mǎi)12件褲子，每件褲子的價(jià)格為55元，求一共要花費(fèi)多少錢(qián)？之后就讓學(xué)生積極進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)得出兩種結(jié)果：12×45+12×55，或（45+55）×12。但是，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論之后，教師就會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在進(jìn)貨的時(shí)候，如果沒(méi)有筆進(jìn)行計(jì)算，那么我們?cè)撛趺崔k呢？這個(gè)時(shí)候就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用簡(jiǎn)算的思想，從而認(rèn)為第二種計(jì)算方式是比較簡(jiǎn)便的。教師通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生課下合理的掌握簡(jiǎn)便計(jì)算方法，從而降低學(xué)生錯(cuò)誤運(yùn)算的概率，增強(qiáng)計(jì)算的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

四、綜合運(yùn)用實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)算的意識(shí)能力

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，只有將自身所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的提高。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算的解題過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，不單單是從某一個(gè)方面上進(jìn)行思考，只有這樣才能讓學(xué)生熟練掌握屬于自己的解題技巧，快速解答出問(wèn)題的答案。如，對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的法則當(dāng)中，湊整的方法是比較簡(jiǎn)便的，而學(xué)生就可以通過(guò)運(yùn)用這種方法，快速并精準(zhǔn)的解答出數(shù)學(xué)題目。只有讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行綜合運(yùn)用并進(jìn)行實(shí)踐解題，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

綜上所述，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的提高，需要教師優(yōu)先轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過(guò)將生活案例、信息技術(shù)等多種教學(xué)方式和運(yùn)算定律相融合的教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)思路，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，還能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算能力和問(wèn)題解決能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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