曹靜

摘?要：閱讀對于學生的思想發(fā)展以及能力提升都具有十分重要的作用，在新時期的教育教學中，閱讀教學需要得到充分的重視。所以，在小學階段的語文教學中，教師應當注重閱讀教學策略的設計，研究多種閱讀教學案例，從多個角度對閱讀教學進行優(yōu)化，致力于促進閱讀教學效果的提升，同時促進學生閱讀學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;新時期;教學策略

對于小學生來說，他們對這個世界充滿了好奇，但是由于年齡以及學業(yè)的限制，并沒有很多機會走出去看看大千世界。在這種情況下，閱讀是他們開闊眼界，提升見識的重要途徑，而小學語文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要學科。所以，在小學語文教學中，教師需要充分認識到閱讀教學的重要性，并且對閱讀教學進行一定的優(yōu)化，讓學生能夠在閱讀過程中感受到閱讀帶來的喜悅，進而更加主動地進行閱讀學習。如此不僅能提升學生的閱讀學習感受，還能強化他們的閱讀能力，促進他們的語文綜合實力提升。所以，本文從以下幾個方面入手來對新時期的小學語文閱讀教學進行研究。

一、自主閱讀經(jīng)?；?/p>

在新時期的教育教學中，一直強調學生自主，對于語文閱讀教學自然也不例外。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要將自主閱讀經(jīng)?；?。對于小學生來說，自主閱讀具有一定的難度，一是因為他們學習積累不足，二是因為他們學習經(jīng)驗不足。但越是因為如此，越要讓學生進行自主學習，讓他們在自主學習中進行知識與經(jīng)驗的積累。所以，學生的自主閱讀學習需要經(jīng)?；Ｒ簿褪钦f，教師可以多給學生設計一些自主閱讀任務，并對學生的自主閱讀進行巧妙地指導。

例如：在進行《草原》的教學時，我讓學生進行了自主閱讀，并給他們設計了簡單的閱讀目標，即閱讀課文，看看草原上都有什么。這樣的自主閱讀目標看似簡單，但要想很好的完成，還需要在閱讀過程中注意細節(jié)，并在閱讀結束之后，進行一定程度的總結與歸納。并且，為了提升學生的閱讀熱情，在他們進行自主閱讀之前，我播放了一段關于草原的視頻。學生看得津津有味，在視頻播放完畢之后，我讓他們開始了閱讀，并提醒他們視頻里的內容課文里不一定有，閱讀需要注重細節(jié)。在這樣的引導下，學生的自主閱讀效率極高。所以，教師需要多給學生設計一些自主閱讀任務，提升學生的自主閱讀意識。

二、探究閱讀趣味化

探究閱讀是新時期閱讀教學的重要方面，探究不僅可以強化學生的閱讀思考，還有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。所以，在小學語文教學中，教師需要重視探究閱讀教學，并將之趣味化。小學階段的學生注意力容易分散，如果僅僅進行文字性的閱讀，學生很容易走神，所以，教師需要將探究閱讀趣味化，讓閱讀僅僅抓住學生的注意力。為此，教師可以在探究之前進行相關鋪墊，也可以在探究過程中進行一定的引導，等等，不論教師運用那些方法，都需要隨機應變。

例如：在進行《草蟲的村落》的教學時，我讓學生進行了探究閱讀，并給他們設計了探究目標，即：閱讀課文，看看草蟲的村落是什么樣的。在展示了探究目標之后，為了提升學生的閱讀探究的趣味，我特意給他們展示了四幅關于草蟲的村落的圖片，讓學生通過自己的常識猜測哪一幅是真正的草蟲的村落，并通過閱讀課文來進行驗證。學生有了自己的猜測之后，急于知道答案，所以，閱讀探究非常積極。通過這樣的閱讀探究，學生摘取關鍵信息的能力與總結歸納能力都能得到很好地鍛煉。所以，教師需要給學生設計趣味化的探究閱讀任務。

三、合作閱讀目標化

合作閱讀在新時期的語文閱讀教學中占有重要位置，既可以對學生的閱讀產(chǎn)生積極影響，又可以鍛煉學生的綜合能力，促進學生的綜合發(fā)展。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以巧妙地為學生設計一些合作學習任務，并將之目標化。對于小學階段的學生來說，學習目標就像是指路明燈，有了學習目標的指引，學生的合作閱讀會更加高效。所以，教師需要設計合作閱讀目標，還需要在設計目標時考慮到其吸引力。具有吸引力的閱讀目標可以引導學生進行主動探索，有助于學生閱讀意識的強化。

例如：在進行《宇宙生命之謎》的教學時，我讓學生進行了合作閱讀學習，給他們設計閱讀目標，還規(guī)定了合作閱讀時間。具體來說，合作目標是：（1）宇宙生命的起源是什么？（2）宇宙生命之謎指的是什么？（3）閱讀了課文之后，你有什么感受？合作閱讀時間為十五分鐘。這個時長對于學生來說稍顯緊張，之所以這樣規(guī)定，就是為了給他們帶來一定的緊迫感，讓他們能夠加快閱讀速度與思考速度。在合作討論過程中，學生非常積極，比如對與目標（3），有學生覺得宇宙很大，人很渺小，也有學生因此受到啟發(fā)，覺得人應該豁達起來，還有學生覺得宇宙中的生命體都很神奇，等等。由此可見，通過這樣的合作閱讀，學生的閱讀思維會擴展。所以，合作閱讀至關重要。

四、延伸閱讀多面化

延伸閱讀在新時期的小學語文閱讀教學中不可或缺，可以讓學生學到更多的內容，還能提升學生的思想境界，強化學生的文學素養(yǎng)。所以，教師需要注重延伸閱讀，并將延伸閱讀進行多面化發(fā)展。也即是說，在小學語文教材教學的基礎上，教師可以給學生進行一定程度的延伸，至于延伸的程度，需要根據(jù)學生的學習內容以及他們的學習狀態(tài)進行確定。并且，閱讀延伸可以不僅僅局限在閱讀上，教師可以將閱讀延伸與寫作、口語、新聞、影視等多方面的進行疊加，鍛煉學生的綜合能力。

例如：在進行《只有一個地球》的教學時，很多學生都認識到資源問題與環(huán)境問題的嚴重性。所以，在基礎的閱讀教學結束之后，我進行了擴展，并且，擴展內容包括視頻、圖片與文字。具體來說，視頻里的地球生機勃勃、美好和諧，圖片里的地球資源枯竭、環(huán)境污染嚴重，文字內容中有網(wǎng)友的評論，也有關于資源與環(huán)境問題的各種數(shù)據(jù)。在視頻與圖片的鋪墊下，學生對文字內容的閱讀非常認真。通過這樣的延伸，學生的綜合素養(yǎng)會得到強化。

總而言之，學生的閱讀意識與閱讀習慣多在小學階段養(yǎng)成，并對之后的閱讀學習有著重要的影響。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要有意識地從多個方面出發(fā)來培養(yǎng)學生的閱讀意識與閱讀習慣，同時對學生的閱讀能力進行充分的鍛煉，讓學生能夠在閱讀能力的不斷強化下進行高效的閱讀學習。

參考文獻

[1]?亢佳楠. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]?章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.