周仁啟

摘? 要：伴隨著“新課改”教學政策的持續(xù)深入，小學語文教師便越加重視對學生學習質量的提升。在教師教授學生們學習相關知識內容期間，應當對當前學生們的學習實際進行分析，從而找準切實可行教學目標。為了更好地幫助學生們掌握小學語文知識內容，教師采用高效的教學方法為助力，幫助學生們更高效地學習語文知識內容。所以，教師從教材內容出發(fā)，為學生設計與教學方法相對應的教學內容，使之切實提升學生們的語文學習質量。

關鍵詞：高效教法;小學生;語文學習;效率提升

在教師教授學生學習相關語文知識期間，應當重點培養(yǎng)學生們的語文知識學習興趣，并有效提升學生們的語文知識學習質量。綜合學生們長期的教學需求，教師為學生們設計點面教學策略，以此幫助學生更好地掌握語文基礎知識內容。同時，教師為學生們設計相關導向型問題，指導學生更高效的文本閱讀理解方法。此外，教師還應用評價教學策略，借助積極正向的教學評價，用來提升學生們的語文知識學習興趣，從而改善學生的學習效率。

一、點面教學設計，夯實學生知識基礎

在教師指導學生們學習小學基礎知識內容時，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學內容不足以提升學生們的綜合認知水平。因此，為了有效夯實學生們語文知識基礎，教師決定采用點面教學法為學生們設計相關教學內容。從教師的角度進行分析，當前的基礎知識教學重點需要學生理解相關知識內容，并記憶該知識點的使用情境和方法。通過采用點面教學策略，教師可以更好地打開學生們的學習思路，使學生以此為基礎進行深度學習。從教師講解的相關知識點出發(fā)，再到教師拓展的相關的一類知識內容，學生完成了從一到多的知識積累過程。因此，教師重視點面教學的內容設計，使之有效夯實學生們的語文知識基礎水平。

例如，教師在指導學生們學習《伯牙絕弦》的知識時，就可采用點面教學策略進行相應的語文知識教學指導。從教師的視角進行分析，學生們接觸到的文言文內容相對不足，教師采用這樣的教學方法，可以從現(xiàn)實的角度進行知識引導，使學生能夠真正深刻理解其中的知識內涵。特別是對于“善”“若”“謂”等動詞的教學。這些字在古文中的含義和現(xiàn)代漢語的意思相近，但是還有不同的解釋。因此，教師以此為一點，而后為學生們拓展大量的相關知識內容，使之更好地為學生們的漢語基礎知識理解所服務，最終切實提升了學生們的基礎知識理解水平。

二、問題導向分析，增強學生認知水平

對于小學階段的學生來說，學習語文知識的過程，就是一個不斷積累知識并強化自身理解能力的過程。所以，教師需要圍繞“提升學生理解能力”，進行相應的綜合教學設計。對于小學生而言，大量練習文章閱讀可以有效提升其閱讀理解能力。但是，很多時候因為學生們的實際訓練不得其法，很難在短時間內起到良好的教學效果。所以，教師綜合學生們的學習實際，為其設計相關的問題導向教學法，希望可以有效提升學生們的綜合閱讀理解能力。故而，教師在為學生們設計相關閱讀問題時，需要找準文本的主旨思想，結合其中的重點詞語和句子內容，為學生們設計具有代表性的閱讀問題，切實提升學生們的語文閱讀理解水平。

例如，小學階段的語文教學需要圍繞教材內容展開，此時教師可以采用問題導向教學策略，為學生們展示相關教材內容的閱讀問題，以此幫助學生更好地理解其中的知識內涵。其中，教師為學生們選取《詹天佑》為閱讀教學內容，并在教材文章的基礎上為學生們創(chuàng)設相應的閱讀問題，以此指導學生進行針對性的閱讀理解學習。教師結合教材文章的中心思想以及作者的實際寫作思路為基礎，設計的相關問題能夠有效引導學生們的思維方向。此外，教師著重教授學生閱讀理解的“中心判斷法”，使學生可以將問題和文章中心相結合，從而切實提升學生們的語文文本綜合理解能力。

三、教學點評輔助，促進學生高效學習

教師當前的教學任務，就是有效提升學生們的語文知識學習效率。因此，教師應結合學生們的實際課堂和作業(yè)表現(xiàn)，為學生們設計相關的評價內容。教師希望通過自己對學生們進行良性的教學評價，可以有效提升學生們的語文知識學習熱情，從而更好地增強學生們的語文學習效率。有這樣的評價教學方法進行綜合輔助，最終教師可以切實提升學生們的語文學習效率。

例如，教師帶領學生們學習《賣火柴的小女孩》時，就可采用相應的評價教學策略，對學生們的實際學習理解進行點評。對于學生來說，教師應用積極中肯的語言進行評價，能夠使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步方向，并結合教師指出的要點進行整體性分析。此外，學生們可以結合教師的評價進行自我認知能力的審視，找到限制自身學習能力的根本因素，從而切實提升學生們的語文知識學習質量。

綜上所述，教師指導學生們學習小學語文知識期間，需要結合學生們的學習實際，設計相關的教學策略，從而切實提升學生們的語文知識學習質量。

參考文獻：

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