周敏

摘? 要：本文主要探究教師對語文學(xué)科本質(zhì)的閱讀功能的思考，以及思考在小學(xué)高年級學(xué)生閱讀課上閱讀教學(xué)策略的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文教學(xué);高年級;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教無定法，最有效的方法是立足學(xué)生興趣愛好選擇適合的閱讀策略。其次，教師要不斷替身自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從學(xué)生需要出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。最后，小學(xué)高年級語文更側(cè)重深入教學(xué)，教師要善于立足課內(nèi)，延伸課外，搞好整本書閱讀教學(xué)，師生在有效互動中一起進(jìn)步。

一、關(guān)注閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

在這個全民閱讀的時代，我們作為站在基礎(chǔ)教育第一線的老師們，有責(zé)任也有義務(wù)為孩子終身閱讀埋下希望的種子，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略教會學(xué)生閱讀方法，才能真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。教師在精心備課并呈現(xiàn)課外資料，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀的體驗(yàn)與積累，可以關(guān)注名篇名家的閱讀，由作品走向作者。教師還要關(guān)注策略運(yùn)用以及閱讀策略的持續(xù)性的功效，為學(xué)生小升初的順利銜接奠定基礎(chǔ)，以上是作為高年級語文教師不可或缺的素養(yǎng)。

例如：在部編版小學(xué)語文五年級《將相和》這一課中，教師組織學(xué)生以小組為單位充分運(yùn)用第一課時掌握的閱讀策略學(xué)習(xí)第三個故事——負(fù)荊請罪。通過回顧前文、資料補(bǔ)充、想象和讀寫結(jié)合等閱讀策略，讓學(xué)生充分感受了人物形象，填補(bǔ)了文本的空白，拓展了“和”的內(nèi)涵。由歷史走向現(xiàn)實(shí)，從文本走向生活，深化了課堂教學(xué)的實(shí)效。同時教師敢于取舍，設(shè)計的內(nèi)容契合文章題目，也選擇運(yùn)用了有效的閱讀策略，即補(bǔ)充材料策略。通過對《史記》原文的補(bǔ)充，勾連前文，深入理解了人物形象。教師還補(bǔ)充了四幅有關(guān)《將相和》的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系文本學(xué)習(xí)進(jìn)行解說和分析，哪幅圖更適合文本的情境。這個開放式的設(shè)計，把圖片的功能發(fā)揮到了極致，而且比起一般意義上的利用圖片猜讀，更有意義和價值。

二、明確目標(biāo)精準(zhǔn)施教，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，尤其是高年級的教學(xué)對象，教師應(yīng)當(dāng)樹立好單元整體教學(xué)意識、凸顯單元核心目標(biāo)、拓展課堂閱讀。教師明確了統(tǒng)編語文教材的教學(xué)要求，才能夠更好地精準(zhǔn)施教，落實(shí)好教材編寫的意圖。教師首先能夠分析普通課文教學(xué)與閱讀策略單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容上的異同，但是在閱讀策略教學(xué)時要注意以下相關(guān)注意事項(xiàng)，即要處理好基礎(chǔ)知識、閱讀策略之間的關(guān)系，善于整合教材。教師要時刻努力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，把自己卻把實(shí)實(shí)在在的閱讀技巧教授給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠于此為基礎(chǔ)，進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

例如：在部編版小學(xué)語文六年級上冊語文第9課《竹節(jié)人》兩課時教學(xué)中。第一課時，教師側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，寓教于樂。如：玩轉(zhuǎn)字詞，強(qiáng)化學(xué)生對基本字詞的把握;玩轉(zhuǎn)讀文，以開火車的形式朗讀課文;玩轉(zhuǎn)歸納，讓學(xué)生對于文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并小結(jié)歸納的閱讀方法。第二課時，教師側(cè)重落實(shí)要求，教授策略。教師緊扣單元語文要素，落實(shí)閱讀策略教學(xué)單元的教學(xué)要求，充分體現(xiàn)了閱讀策略單元教學(xué)的特點(diǎn)。課后，教師要對自己的課進(jìn)行復(fù)盤和深刻的反思。在此次教學(xué)中，教師明白了“灌給學(xué)生知識不如教給學(xué)生方法”的重要性，既學(xué)習(xí)了在語文閱讀課堂教學(xué)中如何抓關(guān)鍵句子授課的理論知識，又切身感受了運(yùn)用理論授課的實(shí)際課堂，在感受和思考中，進(jìn)一步提升了自己教學(xué)水平。

三、整本書閱讀教學(xué)，拓展語文課堂實(shí)效性

高段語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)聯(lián)的人物放在一起交流分析，重點(diǎn)探究某一個情節(jié)。而整本書閱讀的意義在于教師引領(lǐng)學(xué)生往高處走，增加思考的深度，形成自己的見解。教師在整本書閱讀教學(xué)中，要善于運(yùn)用導(dǎo)讀課常用策略，合理預(yù)測、大膽想象，通過小組討論、分析問題、對比閱讀等方式，將整本書內(nèi)容進(jìn)行整合，豐富學(xué)生語言和思維，延伸學(xué)生認(rèn)知。并抓住故事情節(jié)和主要人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀期待，使閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自發(fā)行為。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時，可以介入學(xué)生的課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的閱讀力和生命力，為學(xué)生的生命成長中提供基本元素和營養(yǎng)。

例如：在部編版小學(xué)語文六年級的《魯濱遜漂流記》整本書閱讀指導(dǎo)課中。教師利用多媒體以視頻激趣引入該故事，之后教師教會孩子們?nèi)绾蜗到y(tǒng)有效地進(jìn)行整本書的閱讀，了解作者，抓封面提取關(guān)鍵信息，看目錄預(yù)測文本內(nèi)容，帶著孩子們由表及里層層深入地進(jìn)行閱讀。教師用學(xué)生差異資源，生生互動，答疑交流，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀片段感知人物形象，期間抓住魯濱遜第四次的航海經(jīng)歷。通過觀看視頻、圖片的形式帶著孩子們重點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。孩子們利用手中的導(dǎo)學(xué)卡，根據(jù)老師提供的讀書方法進(jìn)行自主閱讀，配以小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對書本的興趣，帶著思考去閱讀，享受閱讀的快樂。

綜上所述，教師要終身學(xué)習(xí)不斷自我提升，課堂教學(xué)明確目標(biāo)精準(zhǔn)施教，有效運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，提升課堂的閱讀品質(zhì)，提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖力. 回顧·重構(gòu)·評價·分享——例談小學(xué)高年級“整本書閱讀總結(jié)課”教學(xué)[J]. 小學(xué)語文，2018（5）：27-30.

[2]張志達(dá). 高效學(xué)習(xí)實(shí)效提升--談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略[J]. 課程教育研究，2014（21）.