許文娟

摘? 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要途徑，對(duì)于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升會(huì)產(chǎn)生直接的和重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步重視課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，并積極地優(yōu)化課堂提問(wèn)，不斷地解決和探索高質(zhì)量開(kāi)展課堂提問(wèn)的方法和對(duì)策，從而進(jìn)一步發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值和作用，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn);策略;探索

從目前的課堂提問(wèn)教學(xué)情況來(lái)看，還存在諸多的問(wèn)題，如課堂提問(wèn)問(wèn)題設(shè)置得不夠合理、課堂提問(wèn)形式單一、課堂提問(wèn)技巧缺乏、沒(méi)有進(jìn)行有效的提問(wèn)評(píng)價(jià)等，使得語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)價(jià)值和效能沒(méi)有被充分地發(fā)揮出來(lái)，自然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要語(yǔ)文教師積極地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以借助有效化的課堂提問(wèn)全面的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、合理設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題

開(kāi)展課堂提問(wèn)首先要進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否合理、科學(xué)與有效，對(duì)于課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與有效性，從而借助高質(zhì)量的問(wèn)題開(kāi)展更加有效的課堂提問(wèn)，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，問(wèn)題要具有概括性。要求讓所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠基本涵蓋主要的教學(xué)內(nèi)容，有效地將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，并有效地凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》文章內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題：該節(jié)課包含哪些生字詞？北京的春節(jié)有什么特點(diǎn)？如何理解“除夕真熱鬧”？等等，讓學(xué)生結(jié)合這些具有概括性的問(wèn)題進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。另一方面，問(wèn)題要具有啟發(fā)性。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要能夠讓問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并有助于語(yǔ)文教師的課堂追問(wèn)，進(jìn)而可以將學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)不斷引向縱深。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還不能夠過(guò)于閉塞，要能夠具有一定的開(kāi)放性，繼而讓高質(zhì)量的問(wèn)題助力課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行。

二、不斷優(yōu)化提問(wèn)形式

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，語(yǔ)文教師的提問(wèn)形式較為單一和固化，使得學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與熱情不夠足、參與活力不夠高漲，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地優(yōu)化提問(wèn)的方式，從而借助豐富化和多樣化的提問(wèn)形式有效地喚醒學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步發(fā)揮提問(wèn)的效能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。一方面，要采用一問(wèn)一答的形式。一問(wèn)一答的形式有助于將問(wèn)題敘述清楚，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效化的追問(wèn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)逐步引向縱深。例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你對(duì)臘八粥有什么了解，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：臘八粥是不是類(lèi)似于八寶粥？這時(shí)候教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問(wèn)：那你在吃八寶粥的時(shí)候有什么感受？它的味道如何？等等，逐步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另一方面，還可以引入搶答、隨機(jī)提問(wèn)、小組討論、辯論等多樣化的提問(wèn)互動(dòng)形式，進(jìn)一步喚醒學(xué)生在課堂的參與熱情。

三、有效改進(jìn)提問(wèn)技巧

提問(wèn)是一種技巧性很強(qiáng)的課堂行為，而有效的提問(wèn)技巧運(yùn)用可以進(jìn)一步在提問(wèn)中給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷地活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極去探索和研究，不斷地提升課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的效能和質(zhì)量，助力學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。一方面，要講究“溫故知新”和“循循善誘”，例如，在學(xué)習(xí)《寒食》這首古詩(shī)時(shí)，在提問(wèn)過(guò)程中部分學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)的理解存在困難，教師則可以先從寒食節(jié)的風(fēng)俗講起，之后逐漸讓學(xué)生在先前認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的回答，繼而步步引導(dǎo)、步步提問(wèn)，不斷地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題回答自信心。另一方面，要求“留白”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中要學(xué)會(huì)留白，如為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生合理地進(jìn)行思路的梳理和語(yǔ)言的組織，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的思考熱情，進(jìn)而助力提問(wèn)質(zhì)量的提升。

四、善于運(yùn)用提問(wèn)評(píng)價(jià)

通過(guò)課堂的提問(wèn)評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生有效的關(guān)懷，同時(shí)有效地補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板和漏洞，繼而，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步地鞏固課堂的提問(wèn)效果，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《十五夜望月》內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生背誦后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生流利進(jìn)行背誦后，教師要及時(shí)地豎起大拇指，給予學(xué)生贊賞，讓學(xué)生繼續(xù)保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生在背誦中磕磕巴巴時(shí)，這時(shí)候教師要多給予鼓勵(lì)，并為學(xué)生指出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生再多付出一點(diǎn)努力，進(jìn)而在有效的提問(wèn)評(píng)價(jià)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師帶動(dòng)學(xué)生參與、助力學(xué)生改進(jìn)和提升教學(xué)效率的重要方法和途徑之一，對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步重視起課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，并積極地設(shè)置有效的提問(wèn)問(wèn)題，不斷地優(yōu)化提問(wèn)的形式，有效地改進(jìn)提問(wèn)的技巧，合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在，不斷地助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝本信.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J].教育觀察，2017，6（24）：99-100.

[2]劉秀紅.讀實(shí)·引辯·激趣——淺論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：123.