李臘妮

摘? 要：情境教學法，是語文教學中常用的一種教學方法，教師通過制造活躍、合適的情境來激起學生的學習興趣和主動意識，不僅可以幫助學生提高學習的效率和效益，同時也能夠達到提升教學質(zhì)量的良好效果。而本文也將從具體的教學實例出發(fā)，來探討在新課改的背景下，如何使情境創(chuàng)設(shè)更加符合新的教育理念，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學;語文;情境教學

情境創(chuàng)設(shè)教學法，主要是指教師在上課的過程中，運用多種手段對教學知識進行一定的模擬以及情景再現(xiàn)，從而達到有效吸引學生的注意力的效果，并激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。但是在當前的小學教學情境創(chuàng)設(shè)中，仍有部分教師受于傳統(tǒng)教學思維的束縛，常常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與學生的生活實際脫離，或者是設(shè)計的情境沒有內(nèi)涵等問題，這一情景教學方式的應用，既浪費了課堂教學時間，又致使小學語文課堂教學低效的現(xiàn)象層出不窮。而為了有效的解決這一教學問題，作為教學活動的設(shè)計者，教師就必須注重提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，突破傳統(tǒng)教學方式，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，進而促進課堂教學效果的切實提升。

一、運用網(wǎng)絡(luò)媒體，生動再現(xiàn)教材情境

在信息化的時代，人們的生產(chǎn)生活與信息幾乎無法分離，并且現(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)在教育教學領(lǐng)域得到廣泛運用。在具體的課堂教學中，教師結(jié)合課程教學內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生進行情境創(chuàng)設(shè)，利用多媒體技術(shù)所特有的音樂、動畫、視頻、圖片等要素，為學生們再現(xiàn)教學文本中所要表達的情境，讓學生在直觀的畫面中獲得課堂知識，課堂教學效果將會得到顯著的提升。

例如在教學七律詩《長征》這一課程內(nèi)容時，教師就可以在課前先根據(jù)課程教學內(nèi)容以及重難點，為學生準備相應的教學課件。在網(wǎng)絡(luò)上為學生搜集相關(guān)的教學資源，然后將其制作成動態(tài)視頻的方式，在課堂中運用多媒體設(shè)備，將有關(guān)的背景資料在屏幕上進行展示。同時教師也可以根據(jù)長征路線圖，用多媒體手段把有關(guān)長征的重要片段再現(xiàn)在學生面前，帶領(lǐng)學生通過形象的觀看深切地感受那戰(zhàn)火紛飛的艱苦年代。通過多媒體的運用，教師給學生提供了更為豐富的課文背景知識，學生對于課文的學習和理解加深，學習效率也會獲得極大的增強。

二、巧用課堂故事，激發(fā)學生學習興趣

小學生由于受于年齡的限制，其生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對不足，在系統(tǒng)性的語文課堂學習過程中，其注意力難以保持長時間的集中，而且自我約束能力差。因此，為了有效地調(diào)動學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，教師就可以從學生的這一心理和生理特點出發(fā)，以學生的具體需求為主要，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，以促使學生更加積極主動地參與到教學活動中，這樣學生的學習效率才會獲得切實有效的提高。

比如在教學《圓明園的毀滅》這一課程內(nèi)容時，為了使學生對教學重難點獲得一個更為有效的理解和掌握，教師就可以用故事教學法來進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以在課堂開始時，先讓學生合住課本，然后嘗試用自己的語言來為學生講述圓明園的故事。在這一過程中，教師一定要注意在描述圓明園的精美和華麗時，語言一定要生動，而在為學生講述英法聯(lián)軍侵略中國，殘忍地毀滅圓明園的罪行時，則是要注重情感的表達。教師結(jié)合課程內(nèi)容以及圓明園的具體背景知識，為學生進行故事講述，以此來有效地調(diào)動學生的學習好奇心，學生的學習欲望增強，學習興趣得到有效激發(fā)，學習效率也會獲得相應的提升。

三、科學設(shè)置問題，促進學生思維思考

問題教學，是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在自主合作學習過程中，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的途徑和方法，以及其獲得必要基礎(chǔ)知識和基本技能，并形成正確價值觀的一種教學方法。在小學語文的課堂教學中，教師通過科學設(shè)置問題情境，讓學生對知識本身產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，形成一種主動學習的傾向，學生會更加積極主動地參與到課堂教學活動中，其創(chuàng)新精神和實踐能力已能獲得切實的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如在教學《七月的天山》這一課程內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生的思維思考，教師就可以在授課的時候，科學設(shè)置教學問題，來為學生進行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以在學生通讀文本后，引導學生思考總結(jié)文本中都描寫了哪些景物？之后教師就可以以此為基礎(chǔ)，為學生循序漸進地設(shè)置問題，如文本對原始森林的描寫中抓住了其哪些特點進行描寫？作者又是抓住野花的哪些特點進行描寫的？水的什么特點給作者留下了深刻的印象？組織學生結(jié)合教材內(nèi)容對這些問題進行思考探究，這樣不僅能提高學生的獨立思考能力，還能讓學生在感受天山的景色時獲得美的熏陶，進而為學生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在情境創(chuàng)設(shè)這一教學方法的使用過程中，教師一定要注重與時俱進，不斷探索實踐，尋求科學適當?shù)慕虒W方式，力求滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生自主學習，使學生在語文課堂的學習過程中獲得全面發(fā)展，真正地提高語文能力。

參考文獻：

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