賀騰飛

摘?要：英語閱讀與英語寫作有著密切關系閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程。英語閱讀對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響，首先英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識;其次，英語閱讀可以培養(yǎng)學生的語感;英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材;英語閱讀還可以培養(yǎng)寫作技能。

關鍵詞：技能;語感;語言知識

寫作是語言輸出的技能，是衡量學生語言技能的重要尺度之一。初中英語寫作是初中生在英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語閱讀和英語寫作是密不可分，相互影響的，大量的英語閱讀對英語寫作有很大幫助。

一、初中生英語寫作中存在的問題

英語學習對于很大一部分學生來說是一件頭痛的事情，更別提考驗綜合能力的寫作了。英語寫作能力涉及到學生對詞匯、語法、邏輯等諸多方面的掌握程度。我們中國以漢語為母語，缺乏學習英語的環(huán)境，所以學生在英語寫作中存在眾多問題。

1.詞匯量少、單詞拼寫錯誤

很多初中生在進行英語寫作時感覺困難，主要是因為他們沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子，對于同一個漢語所對應的英語表達所知甚少。尤其在考試當中，由于受時間、心態(tài)等因素的影響，很多學生在作文中寫不出重點單詞，甚至熟悉的單詞也會寫錯。比如interesting，beautiful，difficult，believe等平時經(jīng)常用到的詞匯，在考試作文中也常常會被寫錯。

2. 語法錯誤多，出現(xiàn)中式英語

語法錯誤在英語寫作中比較常見，源于學生對其掌握不夠牢固。再由于學生寫作時受母語影響嚴重，習慣了用漢語的思維來寫英語作文，所以在寫作時不注意人稱、時態(tài)的一致性，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。例如：My father usually go to work by bike.（本應為My father usually goes to work by bike.）;I very missmy grandmother.（本應為I miss my grandfather very much.

3. 缺少過渡詞，行文不流暢

很多學生的作文通常是由眾多Ilike ---，I dont like ---，Its interesting---，Its boring--- 等類似的、單一的句子拼湊而成，缺少過渡詞，文章不流暢，讓作文審閱者倍感疲乏，學生的作文分數(shù)也大打折扣。

4. 書寫不規(guī)范，卷面不整潔

寫作注重的是文章的整體結構，書寫規(guī)不規(guī)范，卷面整不整潔，直接影響到文章的好壞。在平時的寫作中，學生不嚴格遵守英語寫作格式規(guī)范，比如句子首字母未大寫，英語標點符號使用不準確，整篇文章段落分層不合理。還有些學生想到什么寫什么，寫錯了就在原文上涂改，反復的修改使得卷面潦草凌亂，不整潔。

二、英語閱讀和英語寫作的交融性

閱讀和寫作同時都屬于語言書面技能。閱讀是語言輸入過程，學生從外向內(nèi)的吸收知識，而寫作是輸出過程，學生通過寫作來表達自己的思想情感。俗語說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡喿x和寫作是互相作用，互相影響的。一個好的寫作者也是好的閱讀者，好的閱讀者能寫出更好的文章。大多數(shù)初中生在學習英語寫作時，不能用英語準確表達自己的思想。但是，對于那些詞匯量大，喜歡閱讀的學生，大多數(shù)都能寫出較好的英語作文?？梢?，英語閱讀是英語寫作的基礎和前提，是寫作技巧的來源。

三、英語閱讀對寫作能力的幫助

1.英語閱讀為英語寫作提供了大量素材

寫作是離不開素材積累的，學生只有在知道了大量英語表達方法，學會西方人表達的習慣，才能從中文的表達方法中跳出來，正確使用英語句型來表達自己的思想。另外，學生在進行英語閱讀的時候，可以了解西方的文化背景，生活習慣等等，拓寬學生的視野，極大地豐富了學生的內(nèi)心世界，為今后的英語學習積累了大量素材。

2.增加寫作所需的語言知識

英語寫作需要具備對英語詞匯的掌握，但是，初中生才開始學習英語，對詞匯記憶感覺是枯燥和晦澀的，不愿意進行詞匯的記憶。當學生在進行英語閱讀時，在潛移默化下，積累了越來越多的英語單詞，豐富了詞匯量，同時還解決了學生枯燥地去記憶單詞，可以在英語寫作時更好地表達自己的思想。

另外，學生在進行英語閱讀時，可以學會對單詞的使用和對句型的運用。我們知道，英語單詞在不一樣的情境下，表達的意思也是不一樣的。學生通過英語閱讀，對英語單詞的理解更加深入，學會了應如何正確使用單詞。此外，初中生初學英語寫作，在進行表達時，還是會有中文思考的習慣。學生在進行英語閱讀的過程中，也會學會如何正確使用英語思維來表達思想。

最后，英語閱讀也有助于學生把握語法知識點。英語有多種時態(tài)，主謂關系等語法點。教師根據(jù)閱讀題材的不一樣，對這些語法知識點進行分析。學生在閱讀過程中，也就學會了語法知識點，避免在英語寫作時犯語法錯誤。

3.培養(yǎng)學生的語感

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語學習中，語感強的人，對語言的理解能力也就更強，語言表達能力更加流暢。英語的寫作不僅僅要求語法的正確，還需要具備西方人的表達習慣。通過英語閱讀，可以培養(yǎng)學生的語感。學生廣泛接觸英語材料，就會積累語言知識，對英語有更加直觀的英語感受，形成英語的思維。

學生只有通過實際的訓練才能提高英語寫作的水平。在教學的過程中，教師可以讓學生對閱讀材料進行改寫、縮寫等。這樣，既可以讓學生對閱讀材料有更深層次的認識，也鍛煉了學生的寫作能力。當然，也可以把閱讀的材料當作范文，讓學生根據(jù)材料進行仿寫。這樣，創(chuàng)造了在閱讀中運用語言的機會，積累了語言知識，鍛煉了學生的思維和創(chuàng)造能力，形成讀寫技能的良性循環(huán)。

總之，英語閱讀和英語寫作是密不可分的。英語閱讀對英語的寫作具有促進作用。學生在閱讀過程中，掌握了語言知識和技能，增加了詞匯量，積累了素材，提高了英語學習的興趣，培養(yǎng)了語感。這樣一來，學生就可以更好地運用英語語言知識來表達自己的思想情感，提高英語寫作水平，減少學生對英語學習的壓力和畏難情緒，提高學生對英語學習的興趣，激發(fā)他們對英語學習的主動性和積極性。

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎教育教學研究項目《以閱讀提升學生寫作能力的實踐研究》（JJYKT19511）