龐彩君

摘 ?要：我國現(xiàn)在越來越重視小學生的教育，因為現(xiàn)在教育在國際上地位非常重要，是我國的立國之本。但是在大背景下的小學課程的教學之下，地方課程課堂教學顯得尤為重要。因為地方課程有著獨具自己地方特色的教學文化，這種教學文化是對國家總體小學教學課程的補充，也是地方課程教學的立足之本。所以小學地方課程具有承上啟下的作用。本文就扎根鄉(xiāng)土開放課堂——–小學地方，課程課堂教學現(xiàn)狀進行思考，希望可以幫助地方課程教師完成課堂任務(wù)。

關(guān)鍵詞：扎根“鄉(xiāng)土”;開放課堂;小學地方;課堂教學;現(xiàn)狀思考

引言：

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學生是完完全全的緊跟時代潮流的一代人。因為緊跟時代潮流忽視了地方的文化，同時對家鄉(xiāng)的情感也不是特別的濃厚。但是小學生在走進大時代背景下的生活的同時也要有熱愛家鄉(xiāng)的情懷。所以培養(yǎng)小學生熱愛家鄉(xiāng)的情感從小就開始，首先從思想文化上就要開始轉(zhuǎn)變。所以現(xiàn)在在小學地方課程課堂教學上是在扎根鄉(xiāng)土的基礎(chǔ)上進行展開教學的。

一、小學地方課程課堂教學現(xiàn)狀

隨著時代快速的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)一體化進程也加快，所以小學生對自己家鄉(xiāng)熱愛程度已經(jīng)逐漸的減少很多。所以唯一能讓小學生，依然熱愛自己的家鄉(xiāng)土地的辦法就是鄉(xiāng)土開放課堂，在課堂的學習上融入一些地方課程。然后在這些地方課程的學習上了解自己家鄉(xiāng)文化，重新熱愛上這自己土生土長的地方?？傮w來說小學地方課程，課堂教學其實是非常重要的。因為這種地方課程就類似于溝通兩岸的橋梁，岸的一邊是國家總體教育課程，岸的另一邊是自己地方家鄉(xiāng)文化。二者進行有效的溝通，才可以發(fā)揮出課程上的極致。雖然說現(xiàn)在小學地方課程課堂教學開展還是很困難的，其中存在很多問題，尤其是小學生對自己鄉(xiāng)土文化熱愛不足，但是這些問題都是可以解決的[1]。

二、小學地方課程課堂教學思考

（一）鄉(xiāng)土情懷與時代感結(jié)合

鄉(xiāng)土情懷是小學生扎根于土生土長地方的根本，對自己生長的地方一定要熱愛的深沉。小學生在小學階段，學習能力和情感溝通方面都是可以培養(yǎng)的。所以即使小學生是處于現(xiàn)代的現(xiàn)代人，也可以從小培養(yǎng)小學生的鄉(xiāng)土情懷。比如在學習《越劇》這種充分體現(xiàn)家鄉(xiāng)特點的課文時，小學生知道這是自己家鄉(xiāng)的文化從而產(chǎn)生家鄉(xiāng)的自豪感，在這個時候就證明學生是有鄉(xiāng)土情懷的，并且可以通過有代表性的地方課文來激發(fā)小學生的鄉(xiāng)土情懷。小學生現(xiàn)在處于現(xiàn)代，所以對自己家鄉(xiāng)以往的文化都有所遺失有的甚至說不出自己地方家鄉(xiāng)的方言，其實這是一件很遺憾的事情。所以地方的小學教師，應(yīng)該做到的就是幫助學生重拾自己地方的文化和語言，即使生活在現(xiàn)代，但是自己地方的文化也不要遺忘。比如，在學習《聽聽我們的方言》這篇課文時，教師可以采取方言教學，讓學生感受到自己家鄉(xiāng)方言的魅力和獨特，從而熱愛上自己家鄉(xiāng)的方言[2]。

（二）資源整合與綜合化協(xié)調(diào) 小學生在地方學習的課程是多種多樣的，教師可以把地方的課文和全國統(tǒng)一的課文進行有機的融合，一起進行教學，這樣可以產(chǎn)生意想不到的效果。而且二者進行有效的整合，也可以避免資源的浪費。在課程的教學上，教師可以選取全國統(tǒng)一課本上的一個章節(jié)和地方，文化章節(jié)相結(jié)合。二者不同文化的碰撞，可以擦出更加靚麗的花火。資源的整合可以讓小學生在學習課文的時候迸發(fā)出別樣的情感。教師在進行教學時，課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容是一成不變的，但是教師的教學方法可以進行一定的更改。因為地方課文中一些展示家鄉(xiāng)特色文化的課文，不單單的只是一篇課文，其中還蘊含著時代的多變，和它歷史存在的價值，以及當?shù)氐纳盍晳T等等。比如說，學習《浙江的四大名湖》這篇文章時，教師就很有必要帶領(lǐng)孩子去當?shù)貙嶋H考察，因為這是地方獨有的文化特色，所以學生不應(yīng)該僅僅只是從課本上了解自己家鄉(xiāng)的特色。

（三）課堂學習與實踐性相通

如果想讓當?shù)氐膶W生具有濃厚的鄉(xiāng)土情懷，那么教師可以帶領(lǐng)學生在課余時間進行實地的考察。因為只有通過實踐，學生才能更加的近距離的接觸自己家鄉(xiāng)的事物，然后學生自己動手實踐，才能深刻的感受到家鄉(xiāng)事物的美好，從而才會從心底油然而生的出現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷，對自己家鄉(xiāng)的熱愛。教師在帶領(lǐng)學生學習的同時一定還要伴隨著實踐，只有通過思想和動作上的融合，學生才會真切的感受到家鄉(xiāng)的美好。

三、結(jié)束語

總的來說，小學生一定要具有自己家鄉(xiāng)地方的情懷。然后懷揣著自己的理想和抱負，以及家鄉(xiāng)情懷走出去，為自己的理想和抱負奮斗。同時在功成名就之后，懷揣著自己家鄉(xiāng)情懷走進來為自己的家鄉(xiāng)服務(wù)。這就滿足了扎根鄉(xiāng)土開放課堂的目的，雖然說現(xiàn)在地方課程教學現(xiàn)狀還不是特別的理想，但是通過教師和政府的一系列的措施，積極培養(yǎng)小學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，那么最后小學地方課程的開展一定是成功的。

參考文獻

[1] ?成尚榮.為為學校服務(wù)：地方對學校課程管理的本質(zhì)[J]課程.教材.教學方法.2017：（142）123-124.

[2] ?岳定權(quán).議論地方課程開發(fā)的價值及定位[J]教學與管理.2016：（214）144-145.