楊鴻基

摘?要：教育新常態(tài)下，新型的信息生產(chǎn)以及傳播生態(tài)，推動(dòng)了教育信息交流渠道的改變，并因此蕃衍生息了多種新型授課思想以及授課方法，為當(dāng)代教育的革新帶來了很多個(gè)可能。而以信息方法為依靠，以多維互動(dòng)為關(guān)鍵，把線上教學(xué)還有線下學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)實(shí)施調(diào)整，追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步融合的混合型授課方法就是一個(gè)表率。本篇文章綜合新聞傳播授課的實(shí)際，建立了混合式授課模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;新聞傳播學(xué);應(yīng)用探究

如今，以線上教育以及線下教育進(jìn)一步融合為特性的混合式授課方法，正在變?yōu)槊總€(gè)教育優(yōu)化的新亮點(diǎn)，在完善教學(xué)過程，優(yōu)化組織模式、創(chuàng)新課上構(gòu)造，拓展課上空間等，凸顯著異常關(guān)鍵的作用。全媒體時(shí)期，以往的新聞傳播學(xué)授課方法，已不能滿足人才培育的時(shí)代要求，需要實(shí)施進(jìn)一步的課上優(yōu)化，以尋求信息技術(shù)以及傳媒人才培育的高強(qiáng)度切合，盡可能實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)授課的動(dòng)態(tài)化，以及開放化轉(zhuǎn)變。

一、混合式授課方法的模型建立

混合式授課，憑借信息技術(shù)，以多維互動(dòng)為關(guān)鍵，把線上教學(xué)還有線下學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)實(shí)施綜合性的全新授課方式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)一步相結(jié)合，以構(gòu)建智能化以及動(dòng)態(tài)化的開放課堂。總的來說，該授課方法的建立，就是要以建造主義理論還有教學(xué)交互理論為指導(dǎo)，尋找教和學(xué)兩方面聯(lián)系的課上狀態(tài)。總的來說，混合式授課方法有課前預(yù)備還有雙線教學(xué)以及課上總結(jié)還有多元化評(píng)價(jià)四大方面所組成，在信息技術(shù)的支撐下產(chǎn)生閉環(huán)體系，不但倡導(dǎo)了教學(xué)意義的全新建立，還倡導(dǎo)了課上構(gòu)造的不斷完善。和之前線上到線下但防線課上構(gòu)造有所不同，混合式授課產(chǎn)生了由線上再到線下再到線上的雙重閉環(huán)構(gòu)造，也可以說，是一個(gè)各模塊相互連接，自成一體，平穩(wěn)拓展的閉環(huán)生態(tài)，每個(gè)模塊間存有緊密的內(nèi)部邏輯，不能獨(dú)立生存。在信息技術(shù)的保護(hù)下，混合式授課的多項(xiàng)環(huán)節(jié)變?yōu)槎嘞薅仁谡n活動(dòng)，可以最大限度的喚起授課主題以及課題的主觀能動(dòng)性，擁有多樣性還有動(dòng)態(tài)性以及總體性的特征。

二、混合式授課模式在新聞轉(zhuǎn)播教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

再切?；旌鲜绞谡n方式的基礎(chǔ)之上，要以新聞傳播專業(yè)為例子，著重討論其實(shí)際運(yùn)用，希望可以為新聞傳播授課優(yōu)化給予出色的范本。

（一）課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)的材料

課前資料的準(zhǔn)備，是混合式授課進(jìn)行的現(xiàn)提條件，可否實(shí)現(xiàn)同學(xué)們可行化學(xué)習(xí)條件，還有能付適應(yīng)合力拓展，是課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重中之重。第一，老師在準(zhǔn)備課前資料的時(shí)候，務(wù)必要控制好實(shí)踐，最好可以在五至十分鐘。由于在全媒體時(shí)期，破碎化還有移動(dòng)化閱讀以變?yōu)橥瑢W(xué)們獲取信息的基本途徑，注意力資源慢慢變?yōu)橄∪辟Y源，這就需要老師制作主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻，務(wù)必要把控在同學(xué)們注意力集中的時(shí)間內(nèi)，已保證有效加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，所提供的自學(xué)素材要把主體體現(xiàn)出來，本著單一的問題展開，以提高自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性以及效率性。第二，老師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)素材的時(shí)候，要擅長(zhǎng)植入問題情境因素。在錄制課前學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候，老師要和實(shí)際相融合，精巧的融入代表性的，目的性的傳播問題，來幫助同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)知識(shí)的記憶。假如碰見不能解決的問題，同學(xué)們可以經(jīng)過拓展性自主學(xué)習(xí)來解決，或者使用微信以及QQ等信息平臺(tái)，反應(yīng)給老師，以便為課上老師學(xué)生互動(dòng)給予方向依據(jù)，加強(qiáng)混合式授課施行的質(zhì)量。

（二）雙線授課：課上活動(dòng)，課外延展

在達(dá)成課前主動(dòng)學(xué)習(xí)以后，老師要綜合同學(xué)們的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)，展開相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)，在加強(qiáng)老師學(xué)生多維互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，提高混合式授課的效果性以及動(dòng)態(tài)性。第一，展開操作訓(xùn)練。當(dāng)同學(xué)們看完老師準(zhǔn)備的素材之后，老師可以策劃有關(guān)的操作任務(wù)來讓同學(xué)們完成。比如，在實(shí)時(shí)新聞選取標(biāo)準(zhǔn)授課時(shí)，同學(xué)們經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)以把握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，為了提高和考核自學(xué)的質(zhì)量，老師可以為同學(xué)們春被一些通訊文稿，然后指引學(xué)生實(shí)施自主判斷以及篩選。老師也可以經(jīng)過改寫的訓(xùn)練，深度提高同學(xué)們對(duì)新聞意義上的理解，并加強(qiáng)學(xué)生的判斷力，切實(shí)達(dá)成理論以及實(shí)踐相融合。第二，組建話題陳述。老師可以運(yùn)用課上實(shí)踐，經(jīng)過抽題陳述的方法提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，培育加強(qiáng)同學(xué)們新聞表達(dá)水平。如今，大多數(shù)學(xué)校所應(yīng)用的《新聞學(xué)概論》課本，沒接探究?jī)?nèi)容大多數(shù)注重于傳統(tǒng)媒體，雖然波及到一些新興媒體，但也處在“陳舊”的狀態(tài)。所以，老師可以和實(shí)際教學(xué)相融合，為同學(xué)們提供一些出色的論文，隨后組建同學(xué)們深入閱讀，并大膽的表述自身的想法，在拓展同學(xué)們知識(shí)視野的時(shí)候，加強(qiáng)同學(xué)們整體能力。此外，老師開可以適當(dāng)?shù)囊]一些代表性的課外讀物，并定時(shí)組織讀書分享大會(huì)，喚起同學(xué)們的發(fā)散性思維，推動(dòng)同學(xué)們知識(shí)體系的深一步拓展。可以說，經(jīng)過上面說的課上內(nèi)外實(shí)踐，不光可以提高老師學(xué)生間的互動(dòng)，構(gòu)建出色的授課氛圍，也可以很好的培育加強(qiáng)同學(xué)們新聞?wù)w素養(yǎng)，在雙向授課的閉環(huán)生態(tài)之中，大力凸顯混合授課的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)總體水平的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語：

總而言之，混合式授課方法為大學(xué)傳媒人才的培養(yǎng)賦予了全新的可能，可以推動(dòng)新聞傳播專業(yè)課上構(gòu)造的重新構(gòu)建。所以，有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)務(wù)必積極地變換思維，綜合新聞傳播專業(yè)的特征，選擇更好的方法進(jìn)一步探究混合式授課方法的應(yīng)用程度，慢慢實(shí)現(xiàn)全媒體時(shí)期新聞傳播授課的具體轉(zhuǎn)向，充分實(shí)現(xiàn)目前社會(huì)對(duì)傳媒人才的新條件，同時(shí)建立擁有單獨(dú)特征的創(chuàng)新授課方法。另外，混合式授課也沒有固定的凡是以及規(guī)范，這就需要授課主題與授課方針以及授課內(nèi)容相結(jié)合，綜合自身本質(zhì)自己學(xué)生需要，目的性的建立相關(guān)模型，來構(gòu)建個(gè)性的還有動(dòng)態(tài)的混合型課堂。

參考文獻(xiàn)

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