劉君

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也是越來(lái)越大的，新課改不斷深化，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是其中一個(gè)很重要的教學(xué)科目，也是小學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀念等培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)直接的關(guān)系到小學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生一定的作用，因此說(shuō)在未來(lái)的發(fā)展過程當(dāng)中，需要結(jié)合當(dāng)前發(fā)展的狀況，來(lái)有針對(duì)性的探究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施和教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)直接的關(guān)系到教學(xué)的有效性，尤其是在當(dāng)前新時(shí)期的發(fā)展背景下，對(duì)于學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文老師也需要相應(yīng)的結(jié)合新課改的需要和社會(huì)發(fā)展要求，來(lái)著力的探究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施，并且不斷的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這對(duì)于小學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)也會(huì)相應(yīng)的起著直接的促進(jìn)作用，能夠使小學(xué)生可以相應(yīng)的具備最基礎(chǔ)的素質(zhì)[1]。

一、老師要有計(jì)劃有步驟的開展較活動(dòng)

在正式開始教學(xué)活動(dòng)之前，老師就要結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)來(lái)提前進(jìn)行教學(xué)工作計(jì)劃的制定，這可以確保正式的教學(xué)活動(dòng)能夠更加有目的有步驟的展開，結(jié)合著班級(jí)實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，來(lái)采取更適宜的教學(xué)方法，針對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行可以更加有序。結(jié)合著具體的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱部分，有計(jì)劃的加強(qiáng)培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)要進(jìn)一步的做好利用，上好公開課和教研課，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中也要不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思，進(jìn)而得以提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、營(yíng)造出更好的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，因此老師在教學(xué)的時(shí)候還要重視課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中也要著力的凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造的時(shí)候，老師可以巧妙的借助于問題，將語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生進(jìn)行探究的問題，這樣學(xué)生在進(jìn)行問題探究的時(shí)候，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就被激發(fā)出來(lái)了，這有助于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。借助于先進(jìn)的技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)課件等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)的趣味性進(jìn)一步得以提升，借助于視頻或者音頻等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行問題解決，老師還要相應(yīng)的鼓勵(lì)學(xué)生做出質(zhì)疑，敢于向老師進(jìn)行提問，敢于表達(dá)出自己對(duì)于問題的看法。這樣一來(lái)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)在課堂上置于一個(gè)問題情境當(dāng)中，在不斷的探究和思考過程中來(lái)進(jìn)行問題解決，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容可以有更加深刻的體會(huì)，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)因此而相應(yīng)的得以提高[3]。就拿部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文來(lái)說(shuō)，老師要向?qū)W生提出問題：金色巴掌是什么？這是什么樣的修辭手法？運(yùn)用這種修辭手法有什么作用？然后學(xué)生要帶著這些問題來(lái)讀課文，在解答問題的過程當(dāng)中深入熟悉課文內(nèi)容，老師借助于多媒體，來(lái)對(duì)課文當(dāng)中的意象進(jìn)行畫面展示，讓學(xué)生對(duì)于課文所用的修辭方式有更加深入的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再相應(yīng)的進(jìn)行延伸教學(xué)，讓學(xué)生用相同的修辭手法和表達(dá)方式，來(lái)說(shuō)出自己每天上學(xué)路上所看到的景色，由此閱讀和寫作能力都會(huì)相應(yīng)的得到提高。

三、通過分層教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是存在著一定的差異的，而老師也要尊重學(xué)生之間的這種個(gè)體差異性，因材施教，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，也要對(duì)學(xué)生自身的多樣性加以尊重，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，采取更加多樣化的教學(xué)方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以設(shè)立多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要來(lái)適當(dāng)?shù)淖龀鲞x擇，提供給學(xué)生更加多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表出自己不同的看法，將學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來(lái)[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在當(dāng)前新的時(shí)代發(fā)展背景下，教育被置于一個(gè)愈發(fā)重要的發(fā)展位置，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分，也需要采取相應(yīng)的措施來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教學(xué)的質(zhì)量將會(huì)直接的關(guān)系到教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展，因此老師也要對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)創(chuàng)新有進(jìn)一步的重視，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中付諸更多的行動(dòng)，采取正面教育的方式，讓小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的進(jìn)一步的明確，并且還要相應(yīng)的采取措施來(lái)提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們能夠進(jìn)一步的體會(huì)到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊愛華.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（8）：30.

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[3]吳佩怡.合作探究教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（上），2019，（10）：70.

[4]儲(chǔ)祥萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（27）：64.