賽淑萍

【摘?要】在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其中關(guān)鍵的組成部分就是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算能力會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)階段各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的共同目標(biāo)就是大力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更加明確的教學(xué)方向。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)做出探究，闡述基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出若干核心素養(yǎng)視角下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略，以望參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

一、前言

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中重要的組成部分，其能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，幫助小學(xué)生掌握一定的計(jì)算方法。作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)意義重大，能夠?qū)πW(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到重要的幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生計(jì)算能力應(yīng)用更加熟練

計(jì)算能力是人類發(fā)展歷程中重要的能力之一，通過(guò)計(jì)算能夠幫助人類解決實(shí)際生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，是一項(xiàng)基礎(chǔ)的生活能力[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，面對(duì)一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)計(jì)算才能夠真正解決。計(jì)算能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基礎(chǔ)性技能，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算教學(xué)能夠幫助他們?cè)谏钪惺炀毜膽?yīng)用并解決問(wèn)題，為自身的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

（二）算法以及算理的核心地位得到凸顯

計(jì)算的算理以及進(jìn)行計(jì)算的算法是整個(gè)計(jì)算教學(xué)的核心內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，并沒(méi)有改變兩者的核心地位[2]。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人計(jì)算能力，讓學(xué)生真正掌握正確的算法以及算理，只有這樣，小學(xué)生的思維才能夠得到有效的培養(yǎng)，才能形成良好的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方向才得以明確。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

（一）重視學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循素質(zhì)教育的基本理念，重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，科學(xué)地設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的地位進(jìn)行明確，確保學(xué)生是課堂教學(xué)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理的分類，形成自己的知識(shí)體系，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在進(jìn)行北師大版《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，保障學(xué)生能夠明確多位數(shù)與一位數(shù)相乘過(guò)程中的書(shū)寫格式以及計(jì)算過(guò)程，在此基礎(chǔ)上保持學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)例，讓計(jì)算知識(shí)的難度得以簡(jiǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與生活中自身接觸的事例進(jìn)行聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算的認(rèn)知和理解得以深化，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的規(guī)律，在課堂教學(xué)效率得以提升的同時(shí)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

當(dāng)下廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域就是計(jì)算教學(xué)，但是現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容以及教材內(nèi)容的設(shè)置存在很多的漏洞甚至是重疊。站在大體的角度上而言，現(xiàn)階段的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容從層次分布方面呈現(xiàn)階狀遞進(jìn)的形式，但是重復(fù)現(xiàn)象存在于每一個(gè)細(xì)分的小階段，教學(xué)資源以及教學(xué)時(shí)間在很大程度被白白浪費(fèi)。例如，在關(guān)于《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法》相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教材中的內(nèi)容分為上部分和下部分，但是實(shí)際上教材內(nèi)容卻被兩極分化，其中存在半個(gè)學(xué)期的間隔。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容中設(shè)置的不合理以及不科學(xué)的地方，為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的連貫性以及有效性做出保障，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，繼而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，在核心素養(yǎng)教學(xué)視角下，計(jì)算教學(xué)有了新的方向。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用多元化的教學(xué)方式開(kāi)展高效的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，讓小學(xué)生真正清晰地理解計(jì)算教學(xué)課堂能容，對(duì)知識(shí)的理解得以深化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，具備良好的計(jì)算能力，助力小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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