何麗

摘 要：社會在發(fā)展，時代在進步，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的根基，根基不牢固，等到了高年級學(xué)習(xí)階段，就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進而取得優(yōu)異的成績;本文將圍繞小學(xué)課堂中該如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識展開討論，并針對存在的問題提出相對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生課堂;問題意識;解決措施

引言

小學(xué)生課堂在一般人想象出來的樣子應(yīng)該是：課堂上氣氛活躍，學(xué)生都會積極主動地回答老師提出的問題或者主動地提出問題;課下學(xué)生會及時完成老師當天布置的作業(yè)，把不會的問題摘錄出來，第二天去課堂上向老師請教。這種理想型的想法沒有錯，但現(xiàn)實確是恰恰相反的，小學(xué)生都懼怕問老師問題，而且課下能不在父母的監(jiān)督下主動完成作業(yè)并遺留有問題的學(xué)生鳳毛麟角。實際現(xiàn)狀是這樣的情況下，在這個學(xué)生生涯打好學(xué)習(xí)根基的關(guān)鍵時期，老師該如何引導(dǎo)學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生主動問題的意識呢。

一、教學(xué)氛圍

（一）教師應(yīng)該給學(xué)生留下完美的第一印象

說到第一印象，這是所有任課教師必須給學(xué)生上的第一課，一個學(xué)生對老師的好感，第一印象起決定性作用;所以老師給學(xué)生留下怎樣的第一印象就決定著往后課堂教學(xué)中，學(xué)生們配合老師上課的配合程度;例如，一個老師如果給學(xué)生上的第一堂課就表現(xiàn)的特別嚴厲，給學(xué)生留下了不可親近的印象，那么學(xué)生就會懼怕這個老師，甚至是懼怕一切和老師相關(guān)的事情，導(dǎo)致這個老師在上課的整個過程中都是自導(dǎo)自演的狀態(tài)，老師一提出問題，課堂上便是鴉雀無聲，所有學(xué)生都低頭沉思，當老師看到這種狀況時，肯定會忍不住發(fā)脾氣，或者強制性提問學(xué)生，這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生越來越不愛上他的課，也不愿意問這個老師問題，如果恰恰相反，老師給學(xué)生上的第一節(jié)課就給學(xué)生留下了和藹可親的印象[1]，讓學(xué)生上課如同在和朋友聊天一樣的輕松，那么學(xué)生自然就會積極與老師互動，課下積極向老師同學(xué)請教問題，將心比心，因為學(xué)生也想把好的印象留給老師，想多和老師交流，這樣學(xué)生在不知不覺中就形成了問題的意識。

（二）授課過程的課堂氛圍決定著學(xué)生問題的意識

課堂氛圍是讓課堂從一開始持續(xù)到課堂結(jié)束的不竭動力，沒有活躍的課堂氛圍，學(xué)生上課的時候都是死氣沉沉的，有時候老師講課講著都想睡覺，這樣的課堂氛圍還會有學(xué)生會愿意問問題嗎，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識基本上是天方夜譚，;所以老師在上課的時候應(yīng)該穿插一些趣味性的東西到課堂環(huán)節(jié)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考問題的潛能，讓他們能在課堂中不自覺地就形成一種勤學(xué)好問的意識。例如，小學(xué)語文老師在上課的時候教學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的時候可以讓學(xué)生玩詞語接龍的游戲，老師制定游戲規(guī)則，詞語接龍游戲，輸了的同學(xué)要上臺進行才藝表演，這樣就會帶動班級每一位同學(xué)參與到游戲中來，愉悅的課堂氛圍會刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在整堂課上注意力都是集中的，這樣才能為學(xué)生課堂上將焦點投向老師，關(guān)注老師講課的內(nèi)容，有意識的提出自己有疑問的問題。

二、教學(xué)方式

科學(xué)合理教學(xué)方式是帶動學(xué)生擁有質(zhì)疑能力的前提，老師認為正確合理的教學(xué)方式不一定適合所有學(xué)生，但是學(xué)生能不能自主形成問問題的意識一定和老師的授課方式息息相關(guān)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師給學(xué)生講幾能分成幾和幾的時候，為什么要找來教學(xué)道具來引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢，我們都知道這種幾能分成幾和幾的問題對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是難題，答案有多種，老師舉一個例子，學(xué)生在教學(xué)道具的協(xié)助下，自己擺弄著解題方案，自然就會不斷地向老師詢問對錯，時間久了，就會讓學(xué)生形成一種后天學(xué)習(xí)而成的條件反射，不斷地向老師問題來解答自己心中的疑惑[2]。

其實在小學(xué)課堂上教師最常用的一種教學(xué)方式就是提出一個問題給出多種答案，讓學(xué)生自己挑選自己認為正確的答案，這樣當老師公布正確答案的時候，那些選擇錯誤答案的同學(xué)自然有意識的會去分析自己錯誤的原因，這個時候，老師要及時鼓勵那些選擇錯誤答案的學(xué)生有意識舉手問老師問題，老師在針對學(xué)生提出的問題做出分析，這樣課上就會解決大多數(shù)同學(xué)的問題;對于還存在問題的學(xué)生，卻又懼怕問老師問題的學(xué)生，老師一定要和學(xué)生面對面交談給予學(xué)生足夠的鼓勵，并對這一類型的學(xué)生做出要求，要求他們在課堂問題討論的時候要提出疑問，老師不定時的邀請這些同學(xué)上臺和大家分享自己的問題，這樣以來，這些學(xué)生問問題意識就會逐漸形成。

三、課后反思

課后反思對于培養(yǎng)學(xué)生問題的意識的核心，這里所說的課后反思指的是學(xué)生和老師共同反思;學(xué)生反思的是，為什么別的同學(xué)會有意識地向老師問題，自己卻提不出任何問題;教師需要針對上課不活躍懼怕和沒有意識問問題的同學(xué)做出進一步的分析，找到原因，盡快地引導(dǎo)著這些學(xué)生也開始學(xué)會有意識提出質(zhì)疑，詢問老師問題;教師可以要求學(xué)生不定期地上交課堂反思總結(jié)。小學(xué)生一般都會大膽地把自己當面不敢說出來的疑問通過書寫的方式表達出來，這樣學(xué)生也反思總結(jié)了;教師也可以通過閱讀學(xué)生的反思總結(jié)有所啟發(fā)，這樣對探究培養(yǎng)學(xué)生在課堂中問題意識也會產(chǎn)生更多新的想法和思路，這也是老師和學(xué)生間接交流的一種極佳的方式。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)方式和課后反思這三者是相輔相成的，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識缺一不可，科學(xué)合理地在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題的意識必須從老師自身的細節(jié)做起，抓住課堂上學(xué)生的每一個細節(jié)，分析學(xué)生的心理狀況，思考學(xué)生不愿意問題的原因，要以此為根本研究培養(yǎng)學(xué)生問題的意識，這樣才能從本質(zhì)上解決問題。

參考文獻

[1]陳碧鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題思維的培養(yǎng)[J].新課程：中，2017（2）.

[2]鄭國清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的理論與實踐研究[J].中華少年，2016（12）.