【摘要】在新課改推進下，新課程理念對學生英語詞匯儲備量提出了很高的要求。不過，當前不少英語教師所用詞匯教學方法比較落后，難以滿足學生的學習需求。教師沒有充分考慮情境關系，在單方面的教學中，學生的被動學習效果并不理想。對此，本文將以轉變教學理念為出發(fā)點，從情境教學以及詞匯記憶教學等方式探討新時期的英語詞匯教學出路。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;策略

【作者簡介】周紅，寧夏賀蘭縣回民高級中學。

學生的詞匯量儲備反映的就是學生的語言輸出、語言輸入能力。在新課程視角下，學生必須提高自己的詞匯儲備水平。教師需要提高教學重視度，要幫助學生儲備更多單詞、記憶更多知識，提高學生的學習效果和學習質量。

一、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學中的問題

1. 理念和方法落后。雖然我國已經喊了多年的素質教育口號，但可以看到的是，目前應試教育仍是主流。不少教師所用方法仍舊是傳統(tǒng)模式。教師只考慮學生的考試成績。不少教師認為，高中英語在詞匯教學中的目的是提升學生的單詞知識點理解能力。所以，在實踐中更多的是將重點放在了對單詞搭配、用法和詞性的詳細解讀。學生只能被動地理解和記憶知識，力求在題海戰(zhàn)術和機械背誦中提升詞匯水平和量儲備。這種方法無法提升學生學習效率，無法獲得良好的英語學習效果。

2. 不重視詞匯記憶法使用。在學習詞匯的過程中，記憶詞匯十分重要，雖然過程比較枯燥。不少學生在學習詞匯的時候都會產生這樣的擔憂：如何高效率記住詞匯。從實踐中不難看到，大部分學生都是用反復練習的方式記住單詞的。學生消耗了非常多的精力和時間，但是效果卻并不理想。之所以有這樣的現(xiàn)象，是因為教師不重視記憶方法的教學。詞匯完全可以憑借著詞根、詞性等特殊的手段記憶。另外在教學中教師還要充分利用艾賓浩斯遺忘曲線，遵循科學教學規(guī)律，提高學生的記憶效果和學習水平?？墒遣簧俳處煵⒉恢匾?，沒有在課堂上滲透單詞記憶理念，導致效果十分低下。

二、新課程視角下提高詞匯教學有效性的策略

1. 轉變理念與方法。高中詞匯教學中教師必須轉變過去的教育思想和教育理念，引入現(xiàn)代化的教學思想和方法。教師必須意識到傳統(tǒng)教學局限性很大。教師需要深入到詞匯教學當中，尋找科學的教學方法。要站在學生的角度思考問題，為學生指導和尋找有效的學習思路、學習方式。要積極使用建構主義，改變當前機械式學習的問題。

2. 創(chuàng)設對應情境。在學習單詞的時候，情境影響十分重要，效果十分顯著。教師需要根據(jù)教學內容設置對應情境，減少學生抵觸心理，提高學生知識吸收效果。

首先，是按照語境創(chuàng)設詞匯情境，開展情境教學。詞匯教學過程中，教師需要先行創(chuàng)設具體語境，帶領學生參與到情境之中理解詞匯知識，學習相應詞匯和內容，展示和拓展詞義。在教學中，教師需要串聯(lián)單詞和語境關系，在真實的語境中展示詞匯聯(lián)系。比如課堂提問中，教師可以將課堂生詞帶入到情境當中。用生活場景展示詞匯的使用方法和具體含義。比如在這句話中，Tofu will be rotten quickly，if you leave it in a high temperature environment。其中rotten是要學習的新單詞。在教學中，教師就可以創(chuàng)設相應的情境、語境，幫助學生理解。學生順著生活經驗就能夠明白rotten就是變質、腐爛的意思。再比如It was so important to the students，but it seemed trivial to the teachers。其中trivial是新單詞，在學習中學生從important和but就可以猜測到trivial為不重要的意思。

其次，結合語義分析和比較詞匯。高中英語詞匯課堂上，教師不僅要幫助學生明白詞匯基礎含義，還要讓學生了解到如何使用單詞以及衍生詞匯。不少詞匯有著很相似的詞義，但是使用中卻并不能互相代替。這些詞匯的講解就需要用語義對比的方式，幫助學生清楚地掌握到詞匯本質。如shore，coast，beach，seaside，bank，其中shore主要是岸邊和海邊，coast則用于指國家海岸線，beach為沙灘，seaside是用于休息的海邊場所，bank指的是河流堤岸。在學習中一定要區(qū)分好各個單詞的不同以及他們間關系，這樣才能夠加深知識理解。再比如country，nation，power，state其中country主要是主權和國家領土，nation則是民族與國家，power為政治力量，state為政府。

此外要用真實的情境直觀展示知識，幫助學生順利理解詞匯。不少高中生的知識結構和經驗都是比較欠缺的。學生無法在腦海中憑空創(chuàng)造自己不了解、沒見過的物質和情境。對此教師可以用視頻、圖像、實物的方式，將教學內容展現(xiàn)給學生。用情境教學的方式增強學生感受，提高詞匯教學效果。最后，要重視詞匯文化內涵的解讀。因為東西方文化的不同，所以詞匯當中往往還體現(xiàn)著大量文化內涵，不少特定習語反應的正是國民思維方式、宗教信仰和生活習慣。如fox，教師就要根據(jù)英語文化表達狐貍是一種狡猾和奸詐的生物。再比如，不少西方人在說中國龍的時候其實說的是loong，loong所代表的是中國龍，富有正義感，而西方龍dragon則有正有邪。要根據(jù)情況合理判斷。

三、結語

教師在詞匯教學中一定要多站在學生的角度考慮問題，用趣味性十足的方法吸引學生的注意力。要轉變教育方法和理念，創(chuàng)設真實情境，提高教學效果，這樣學生才能夠提升學習效果和學習效率。

參考文獻：

[1]金文娟.高中英語詞匯教學方法探討[J].英語廣場，2019（12）：143-144.