【摘要】小組合作學(xué)習(xí)英語可使學(xué)生得到充分體驗與實踐，這種學(xué)習(xí)方式也是《英語課程標準》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本文旨在探討小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

【作者簡介】汪禹姍，徐州市民富園小學(xué)。

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)目的是用于交流，學(xué)生在溝通的過程中不斷提高自身的英語知識水平。而小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)英語的過程中加強交流與溝通，得到親身的學(xué)習(xí)體驗。小組成員間的互動，不僅可使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長補短，共同進步，還能鍛煉他們的英語表達能力、溝通交流能力，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的成效和學(xué)生的英語成績。以下針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進行探討。

一、科學(xué)合理分組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組所有成員的共同合作與學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)目標，因此在組長、組員的分配與任務(wù)安排應(yīng)進行科學(xué)的劃分。首先，每個小組的組員應(yīng)由不同層次的學(xué)生組成，組員既包括優(yōu)等生又包括學(xué)困生，還包括成績中等的學(xué)生，覆蓋內(nèi)向和外向兩種性格的學(xué)生，如此才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步的目的。否則，若一個小組的成員均是過于活躍或過于安靜的學(xué)生，或者均是優(yōu)等生或?qū)W困生，則無法發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。其次，每個小組的組長應(yīng)由各小組全體成員共同推選決定，小組長應(yīng)具有一定的組織能力。小組長并不是一直固定不變的，而是實行輪換制，比如可半月一輪換，以便讓每位組員都能得到鍛煉的機會。最后，小組應(yīng)制定組規(guī)，小組成員要遵守組規(guī)的相關(guān)規(guī)定，更好地進行小組合作學(xué)習(xí)，如可制定獎罰機制，以激勵小組成員積極向上，在持續(xù)磨合中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間

對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組后，還應(yīng)讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。首先，教師應(yīng)向?qū)W生清晰明確地說明本次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓每位學(xué)生都明白合作學(xué)習(xí)的目的。其次，向?qū)W生說明小組合作學(xué)習(xí)的時間，每個小組必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就對學(xué)生的合作效率提出了要求，從而讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的計劃和步驟進行科學(xué)安排，提高學(xué)習(xí)效率。最后，合作學(xué)習(xí)完成后，教師可選取兩三個小組進行合作表演。合作表演既包括優(yōu)等生又包括學(xué)困生，優(yōu)等生的表演可起到榜樣的示范作用，學(xué)困生參與其中有利于他們及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，當(dāng)場加以糾正，從而實現(xiàn)取長補短、共同進步的目標。

三、創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)情境

英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并讓學(xué)生充分融入的情境之中去學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的教學(xué)情境，這既符合小學(xué)生愛玩愛動的性格特點，又能將枯燥的英語知識變得生動有趣，使學(xué)生抑輕松愉悅的心情進行小組合作學(xué)習(xí)，由以往被動的學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)，甚至向樂學(xué)轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平。

四、積極引導(dǎo)和鼓勵

每個班級總有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，擔(dān)心回答錯誤引人譏笑，教師應(yīng)對這部分學(xué)生加以積極引導(dǎo)和鼓勵，鼓勵他們在小組學(xué)習(xí)中大膽地說英語，不要害怕發(fā)音不準或發(fā)音錯誤，反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)英語如若不敢大膽地英語來表達是無法及時發(fā)現(xiàn)錯誤也難以提高英語水平的，只有多說多練才能得到提高，越是不敢表達，錯誤便越是難以發(fā)現(xiàn)，更不會得到及時的糾正。同時，還要讓學(xué)生間形成友好和睦的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)出現(xiàn)錯誤，要幫助他們改正而不是譏笑。有了定心丸，這部分內(nèi)向膽怯的學(xué)生才敢于大膽地表現(xiàn)自己。此外，學(xué)生回答錯誤時，教師不應(yīng)直接批評，而應(yīng)以委婉的語言來評價，以免打擊其學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵少批評，以增強其學(xué)習(xí)英語的信心。

五、豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作學(xué)習(xí)的形式不是一成不變的，采取表演、辯論、調(diào)查等多樣化的學(xué)習(xí)方式，不僅可給學(xué)生帶來不同的感受和學(xué)習(xí)體驗，還能避免因長期使用同一種學(xué)習(xí)模式而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而讓學(xué)生對每次的小組合作學(xué)習(xí)充滿期待。此外，課堂上教師提問時，小組成員應(yīng)盡可能應(yīng)用所學(xué)英語知識來回答教師的提問，表達自己的觀點，從而不斷提高英語發(fā)音的準確性。例如進行小組英語表演時，學(xué)生可充分融入自己所掌握的英語知識加以發(fā)揮，而不必局限于教材內(nèi)容，既能提高英語應(yīng)用能力又能使思維，提高創(chuàng)新能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，總結(jié)不足，吸取經(jīng)驗。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，需要小學(xué)英語教師在長期的教學(xué)實踐中應(yīng)用有效的優(yōu)化策略來不斷完善教學(xué)，從而真正實現(xiàn)這種教學(xué)模式的價值，提高學(xué)生英語知識水平的同時提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]單麗娟.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].校園英語，2018（29）：120-120.