【摘要】隨著信息化2.0時代的到來，教學資源的多元化和教學方法的多樣化已經(jīng)成為大趨勢和大環(huán)境。不同的教學方法在提高學生的能力中發(fā)揮著不同的作用。其中，讓學生體驗“Little teacher”教學全過程的教學模式獨具魅力。本文筆者就小學階段的“Little teacher”教學模式對小學英語教學的運用展開探討，尋找適合的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。

【關鍵詞】 學習興趣;“Little teacher”教學;教學方法;鼓勵

【作者簡介】關耀蘭，江西省吉安市泰和縣教研室。

一、“Littleteacher”教學模式的概念

“Little teacher”教學模式是以學生為主體的教學模式。2006年開始研究“Little teacher”的教學魅力，讓每一位學生走上講臺，扮演教師的角色，促進學習的提高和能力的提升。在教學中，課堂是大家的課堂，每一位學生都有機會發(fā)表自己的見解;評價也是大家的評價，每一位學生都有權力進行評價。這種教學模式滿足了學生探究未知世界的強烈欲望，為學生提供了展示才華的廣闊天地，為學生的相互交流和評價創(chuàng)設了多種平臺，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

二、“Littleteacher”教學模式的實施過程及建議

1.快樂的5分鐘。興趣是最好的老師。“快樂的5分鐘”就是激發(fā)興趣最好的活動。學生通過唱英文歌曲，復習所學英語chant等方式來開展，要求教師鼓勵學生積極參與。教師可以先將“Little teacher”定位在比較大膽的學生上，由“Little teacher”擔任此任務，以點帶面，及時進行鼓勵，以增強其自信心。

2.“自信的10分鐘”和“高效的20分鐘”。教師要循序漸進地進行“Little teacher”教學模式。 “自信的10分鐘”和“高效的20分鐘”就是一個時間上的循序漸進。在這兩個環(huán)節(jié)中課堂內容也可以循序漸進，自信的10分鐘重點以基礎知識為主，旨在讓學生接受“Little teacher”教學模式，高效的20分鐘可用于復習課講解，體驗教師角色。

3.“I can do it ”環(huán)節(jié)。小學生認知能力不強，教學方法認識不足，通過教師在“Little teacher”教學模式中不斷引導，發(fā)現(xiàn)獨立講課對學生是個考驗。結合三個課題的實驗和積累，只要教師當好“幕后導演”，做好引導工作，指導學生關注教學重點，突破難點，最后的教學效果也會很不錯。

4.小組合作學習是關鍵。小組合作式學習可以促進“Little teacher”教學模式的進行。課堂上教師根據(jù)學生的情況，把他們分成三至四人為一組的學習小組，小組之間互相競爭、互相鼓勵，發(fā)揮團隊共同進步的作用。要注意的是以小組為單位的“Little teacher”教學要有著明確的分工，做到人人有事做，人人為小組增光添彩。在英語課上，一人帶讀、一人講解、一人組織游戲、一人設計作業(yè)的學習方式值得借鑒。小組合作式學習可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和大局觀念，對他們的成長十分有利。

三、“Littleteacher”教學模式的重要意義

教學的進行離不開教學反饋，合理的教學反饋能保證學習效率的持續(xù)性，促進學習方法的不斷完善?！癓ittle teacher”教學模式的實施有以下意義：

1.激發(fā)學習積極性，提升學習能力。在實施了“Little teacher”教學模式之后，學生學習的積極性明顯提高了，課堂也充滿了活力。在課堂上，學生展示的學習成果一個比一個優(yōu)秀，越來越多的學生敢于大膽地提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?“一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生了解決它的強烈欲望，形成了‘問題意識，就能敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。”確實如此，學生的好奇心越來越強，對問題的分析也越來越深刻，閃光點不斷涌現(xiàn)，從而提升了學生的學習能力。

2.形成了新型的師生關系。在“Little teacher”教學模式中，教師是課程設計的“導演”，是學生學習的引領者，是課堂活動的組織者，是學生學習的合作伙伴;學生是課堂教學活動的“主演”，是學習活動的主體，是學習的真正主人。作為學生學習的伙伴，教師的任務是幫助學生學習、指導學生學習，多觀察、多思考，真正了解學生的所知、所懂、所能、所需。因此，教師給予的指導更有針對性，更受學生歡迎，從而形成了新型的師生關系。

四、結語

“Little teacher”教學模式，讓學生從“學得”變成“習得”。它通過鼓勵學生大膽展示，培養(yǎng)學習的主動性，提升學習的能力。學生要想當好“Little teacher”就必須做好學習的準備工作，在學習中投入更大的熱情與精力。這符合小學生的學習的心理特點，激發(fā)了學生學習的熱情，使學生的主動性從課堂延伸到課外，促進了學生的多元化發(fā)展和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]路姣.人人都做小老師的調查研究[D].山東師范大學，2015.

[2]結合筆者的課題《“我的課堂我做主”小學英語高效課堂體驗式教學實驗》和《“I? can do it ”小學英語單詞句型體驗式教學研究》而寫.