【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用到小學英語課堂教學中，不僅可以豐富教師課堂教學手段，而且可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，為小學英語學科核心素養(yǎng)的落實創(chuàng)造有利條件。信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的文化品格提供了有利條件，為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供了有利平臺，為培養(yǎng)學生的語言能力提供了有利資源，為培養(yǎng)學生的學習能力提供了有利途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學英語;核心素養(yǎng)

【作者簡介】鄧妮，湖北省潛江市馬家臺小學。

將信息技術(shù)應(yīng)用到小學英語教學中，不僅可以豐富教師課堂教學方式，還可以調(diào)動學生的課堂參與積極性，為小學英語學科核心素養(yǎng)的落實創(chuàng)造有利條件。王薔教授在《探索英語學科核心素養(yǎng)的實踐途徑》專題報告中指出：中國學生的核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一，是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二，是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學習能力。

一、信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的文化品格提供了有利條件

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。培養(yǎng)學生文化品格，教師要認真研讀文本，挖掘文化價值。信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的文化品格提供了有利條件。例如，在學習四年級上冊第五單元《Dinners ready》時，餐具的使用將是了解中西方餐飲文化的一個重要部分。教學B部分Lets talk中Wu Yifan和Mike之間的對話，Wu Yifan：Would you like a knife and fork？Mike：No，thanks.I can use chopsticks.為了讓學生更好地理解餐具的使用，呈現(xiàn)C部分Read and tick中John與媽媽之間的對話視頻，John：Can I have a knife and fork，please？Mum：Yes，John，but try chopsticks for noodles.筆者將教材內(nèi)容進行整合，通過課件制作將兩個內(nèi)容連貫地呈現(xiàn)在課堂中。學習本單元，還要讓學生掌握基本的用餐禮儀，樹立健康的飲食意識，培養(yǎng)學生健康的飲食習慣，在PPT中呈現(xiàn)營養(yǎng)膳食金字塔圖片，一些關(guān)于餐具使用和健康飲食的視頻，讓學生在課堂上觀看，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。

二、信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供了有利平臺

思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的觀察與思考能力、比較與分析能力和邏輯思維能力，信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)提供了有利平臺。比如，教學三年級下冊第六單元《How many？》C部分Story time。Zoom和Zip比賽摘蘋果，Zoom只顧摘蘋果卻沒有將采摘下的蘋果放到籃子里，結(jié)果最后只剩三個蘋果。利用課件呈現(xiàn)故事中的圖片，將圖片中的文字蒙層，讓學生觀察圖片，產(chǎn)生思考與判斷，以形成自己的想法。學生通過觀察圖片上的蘋果樹，Zoom和Zip摘蘋果，推斷出他們在比賽摘蘋果，通過對比圖片中Zoom用手裝蘋果，Zip用籃子裝蘋果，得出故事最后的結(jié)局。觀察圖片過程中，引導學生描述圖片如：I can see many apples.觀察第四張圖片，引導學生提出問題，如：How many apples does Zip have？最后利用課件設(shè)置故事情景，引發(fā)學生思考，假如你是Zoom，你會怎樣摘蘋果？在這一過程中，學生語言與思維得到了同步發(fā)展。

三、信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的語言能力提供了有利資源

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的語言能力提供了有利資源。

在課堂教學中，利用flash中的配音練習讓學生選擇對話里的角色，進行配音訓練。在四年級上冊第四單元《My home》A Lets learn教學中，利用希沃白板5設(shè)計了課堂活動分組競爭游戲，在下落的單詞中找出study，比一比看誰在限定的時間內(nèi)將study全部找出來。這個活動既激發(fā)學生的興趣，還訓練了學生的認讀和聽說能力，從聽、說、讀、看等方面培養(yǎng)了學生的語音能力。

四、信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的學習能力提供了有利途徑

學習能力，是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。信息技術(shù)為培養(yǎng)學生的學習能力提供了有利途徑。

在學習四年級上冊第五單元《Dinners ready》Lets spell教學字母e的發(fā)音時，利用希沃白板5制作思維導圖，將字母e的發(fā)音規(guī)則呈現(xiàn)出來，讓學生在學習知識的同時也能獲得學習策略。利用希沃白板5制作課堂小游戲，將字母e的發(fā)音進行分類，提高學生的課堂參與積極性。學生通過讀單詞、觀察比較歸納字母e在單詞中的發(fā)音，利用帶動畫的課件小游戲激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中觀察總結(jié)知識。制作相關(guān)教學內(nèi)容的微課，讓學生預習或者復習，提高學生的自學能力。讓學生學會查找相關(guān)學習內(nèi)容的資料，以此拓寬學生的英語學習渠道。

聚焦英語學科核心素養(yǎng)，科學合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到小學英語教學中，優(yōu)化教學方式，讓教學從表層走向深層，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔.探索英語學科核心素養(yǎng)的實踐途徑[J].2016（7）：15.

[2]張代林.融合信息技術(shù)，落實小學英語學科核心素養(yǎng)[J].教育科學（引文版），2017（19）.