【摘要】近年來，越來越多的英語教師開始關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，因此，本文從思維品質(zhì)的概念出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體建議。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;閱讀課

【作者簡介】黃家民，福建省莆田第六中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省莆田市教育科學(xué)2018年度名師專項(xiàng)課題“英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：PTMS18033）的階段性成果。

一、思維品質(zhì)的概念

隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一進(jìn)入了廣大英語教師的視野。什么是思維品質(zhì)？思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人類思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，是智力與能力最基本的成分?？梢哉f，思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵所在，因此每個(gè)學(xué)科都要主動(dòng)進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐與建議

1. 教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將文本“碎片化”，借“閱讀”之名教授詞匯和語法;或者模式化、形式化地進(jìn)行閱讀前、閱讀中和閱讀后的處理，側(cè)重于逐句翻譯課文，課堂講解僅停留在表層理解。這樣的課堂仍然是以教師為中心的，學(xué)生只能被動(dòng)地聽、機(jī)械地抄寫，思維完全沒有打開，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、效率低。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的理念根本不相適應(yīng)，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)清什么才是真正的閱讀。閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。它是一個(gè)主動(dòng)的過程，是一個(gè)理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。閱讀可以獲取知識(shí)、改變思想，從而可能改變命運(yùn)。鑒于此，高中英語閱讀課應(yīng)給予學(xué)生足夠的、安靜的閱讀時(shí)間，盡管他們可能看不懂文章，但他們一定要先看文章，找出問題出在哪。例如，在教授人教版《英語》模塊1 Unit 2 The road to modern English時(shí)，很多學(xué)生愁眉苦臉，覺得高中的課文好難，好多生詞，看不懂。筆者在課堂中先提醒所有學(xué)生都關(guān)注課文的標(biāo)題，然后讓看懂的學(xué)生來解釋標(biāo)題，從而找出英語發(fā)展的時(shí)間線，以此為主線，幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容。“授人以魚，不如授之以漁”，教師講解得再多，也不可能將所有的語言內(nèi)容都教完;給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在問題出現(xiàn)之后、且學(xué)生無法自行解決之時(shí)，適時(shí)地予以方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生自行解決問題就是在培養(yǎng)思維。

2. 設(shè)計(jì)不同層次的問題培養(yǎng)思維。閱讀課上最為常見的教學(xué)活動(dòng)是問與答。教師可充分利用教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同認(rèn)知層級(jí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從低階向高階發(fā)展，這有助于提升學(xué)生的思維能力。人教版《英語》教材十幾年不變，很多老師覺得上不出新意來，他們將閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的千篇一律，課堂教學(xué)活動(dòng)也是公式化流程——略讀、快讀和細(xì)讀進(jìn)行，重復(fù)著用了一屆又一屆的老問題。實(shí)際上這些課文內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，只要反復(fù)研讀文本，就能挖掘出不同的問題，并以此來引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本。高中英語閱讀課的提問，應(yīng)控制有明確答案的問題的數(shù)量，多設(shè)計(jì)一些開放性問題。這些問題沒有明確或現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生根據(jù)文本的語境進(jìn)行邏輯思考、分析推斷或者想象。它能夠幫助學(xué)生深入理解作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度;它需要學(xué)生與文本深入互動(dòng)，形成自己的觀點(diǎn)和想法。參考性問題為學(xué)生使用目標(biāo)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行思考和交際提供了機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生的高階思維。例如，人教版《英語》模塊2Unit 5 Music這一單元的閱讀文本是關(guān)于the Monkees，課堂導(dǎo)入時(shí)如果設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問題：

問題一，Do you know about the Monkees？

問題二，What would you like to know about the Monkees？

對(duì)絕大多數(shù)老師而言，在教這篇課文之前很可能都沒聽說過這個(gè)樂隊(duì)，更談不上了解！把這樣的一個(gè)問題拋給學(xué)生，課堂很可能會(huì)冷場，因?yàn)樗皇且粋€(gè)展示性的問題，知道就知道，不知道一句話也說不出來！如果老師先介紹說The Monkees was an American band in the 1960s， 然后再拋出第二個(gè)開放性問題，學(xué)生就會(huì)思考并得出自己的答案。

又如，人教版《英語》模塊3Unit 1 Festivals around the world這個(gè)單元的閱讀文本把世界各地的一些節(jié)日分成四類來進(jìn)行介紹，下面是關(guān)于文章理解的三個(gè)問題：

問題一，What is Halloween？

問題二，What do children do on Halloween？

問題三，What is your opinion about Chinese celebrating western festivals？

第一個(gè)問題只停留在“知其意”的層面;第二個(gè)問題上升到“會(huì)使用”的層面;第三個(gè)問題，從“知其意、會(huì)使用”進(jìn)一步上升到能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維訓(xùn)練也從低階走向高階！

3. 批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考，有邏輯地做出主張的思維”。批判性思維絕不是簡單地否定一切，而是一種對(duì)他人智慧及見識(shí)的探索。英語閱讀中的批判性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生不僅能理解文本，自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展語言能力，而且能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，能分析和綜合各方觀點(diǎn)并作出評(píng)判，形成自己的新觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。因此，教師開展閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師把自己咀嚼過的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和闡釋。高中階段的學(xué)生有了一定的獨(dú)立思想，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生作為讀者的主體地位和主觀能動(dòng)性。“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于不同的經(jīng)歷和認(rèn)知的差異，讀者從同一篇文章中讀出的內(nèi)容和感悟也必然是千差萬別的，而這也正是閱讀的意義所在。例如，在介紹完“閱讀圈”之后，筆者曾嘗試讓學(xué)生分組、分工，完成短篇小說The Open Window的閱讀，并請(qǐng)一個(gè)小組作為代表在課堂上展示，學(xué)生們的表現(xiàn)雖不完美，但可圈可點(diǎn)，因此教師要相信他們的潛能！

剛接觸、不了解時(shí)，教師總把提升思維品質(zhì)看成抽象、難以落實(shí)的;經(jīng)過學(xué)習(xí)和嘗試之后發(fā)現(xiàn)，理念對(duì)了，提升思維品質(zhì)其實(shí)并不遙遠(yuǎn)！以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要目的不是傳授知識(shí)，而是鍛煉學(xué)生的思考方式;不是向?qū)W生解釋什么是對(duì)的或是錯(cuò)的，而是把“對(duì)、錯(cuò)”交給學(xué)生，并協(xié)助他們獨(dú)立做出判斷，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，達(dá)成理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升自我思維品質(zhì)。

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