施愛武

摘 要：在全球化背景下，國家間的交流日益頻繁，英語作為世界性的語言對跨文化的溝通交流具有重要的意義。因此，在高中英語教學中，除了要完成基本的詞匯、語法等教學，還需要在大的文化背景下引導學生樹立正確的英語語言觀念。本文對高中英語教學文化要素的融合情況進行調(diào)查分析，梳理文化教學的融合路徑，以發(fā)揮學生在文化交流中的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：文化教學;高中英語;對策研究

語言是重要的溝通渠道，其背后蘊含深厚的文化內(nèi)涵，因此語言學習離不開文化的感知與融合。由于應(yīng)試的客觀壓力，我國的英語教學側(cè)重于文法知識的講解，僅僅將與文化相關(guān)的內(nèi)容作為教學背景來對待，缺乏深層的挖掘與感悟，不利于學生語言水平以及跨文化交流能力的提升[1]。針對這一教學現(xiàn)狀，高中英語教學需要凸顯文化的重要意義，引導學生深入了解不同的文化，激發(fā)學生探究的興趣，進而形成語言學習與探究的積極性，提高英語水平，強化英語學科素養(yǎng)。

一、文化教學現(xiàn)狀

（一）學生主體

1.意識薄弱。受傳統(tǒng)英語學習觀念的影響，很多學生對英語學習的認知就是文法知識，認為要想學好英語就是要記住單詞，學好語法，能寫出好的句子。在完成基礎(chǔ)教學內(nèi)容的情況下，學生很少利用課余時間去了解課本內(nèi)容背后蘊含的文化知識，將英語學習完全作為一項任務(wù)來進行，而非立足于語言能力及文化素養(yǎng)的提升[2]。

2.認識局限。學習行為很大程度上取決于學習動機[3]，而文化相關(guān)內(nèi)容不是明確的教學要點，在考試中也不作為單獨的模塊，因此學生對文化要素的學習缺乏準確的認知。部分學生能夠感受到英語學習所包含的文化教學要素，但是探究的主動性不強，缺乏學習的熱情。很多學生都對英語學習存在誤區(qū)，認為只要掌握單詞、句子、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容就能夠應(yīng)對考查，但是在新課標背景下，對學生英語學科素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力的要求越來越高，很多文本、閱讀材料甚至是詞匯都具有豐富的文化價值，如果學生缺乏必需的文化思維能力，那么對這些內(nèi)容的把握就會有所欠缺。

（二）教師主體

1.教學任務(wù)沖突。在教學過程中，教學任務(wù)考查是一個很現(xiàn)實的問題，因此教師在開展英語教學時會顧及課時安排，對于一些重點的語法、句式等內(nèi)容就會重點講解，以滿足教學目標，還需要保證一定的訓練時間。教材以及試卷中的閱讀材料很多都具備很高的文化教學功能，但是為了提高教學效率，這些閱讀材料都被劃分成了語言知識點，側(cè)重于其中的單詞、詞組、句型等內(nèi)容，將閱讀教學變?yōu)檎Z法教學或翻譯教學，缺乏對這些材料文化背景的分析，也沒有合理延伸，更沒有跨文化內(nèi)容的引入[4]。

2.應(yīng)試成績壓力。教學任務(wù)是教師開展教學活動需要關(guān)注的一個重點，另一個重要的影響因素是成績壓力。為了追求學生成績的提升，教師會將教學時間最大化地應(yīng)用于文法知識、解題技巧的講解上，而跨文化知識內(nèi)容的講授不直接影響學生的成績，因此更傾向于使用傳統(tǒng)的教學方法[5]。對于閱讀理解、完形填空等可能涵蓋文化教學素材的內(nèi)容，為了保證學生成績的提升，教師往往將教學重點放在語言知識點以及解題技巧上，忽略了材料本身的文化價值。

二、教學優(yōu)化路徑

（一）課前引導，激發(fā)學生跨文化思維

在開始教學之前，教師可以深入班級，向?qū)W生滲透一些趣味性較強的跨文化知識，例如歐美重要政治任務(wù)、文藝作品等，幫助學生初步建立對不同文化的探究熱情，形成基礎(chǔ)的知識儲備，這對正式開展教學以及文本的閱讀具有重要的輔助作用。針對某一節(jié)課的教學主題，教師要掌握本節(jié)課的重點教學內(nèi)容，整理好涉及的跨文化知識，在正式教學之前要向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的文化內(nèi)容，便于學生快速進入教學情境。

比如，在講授Traffic Jam時，教師可以在課前向?qū)W生講授一些西方國家的交通規(guī)則，尤其是與我們不一樣的地方。比如汽車是靠左行駛還是靠右行駛。在汽車剛進入我國時，我們與英國一樣，是靠左行駛的，后來隨著左舵的美國車引入我國，就變成了靠右行駛。教師還可以補充提問，讓學生列舉靠左行駛和靠右行駛的代表國家。

這樣的課前文化內(nèi)容滲透需要教師提前準備，提前設(shè)計問題，對教學內(nèi)容有整體的把握。通過這樣的活動，既能引導學生初步了解一些文化內(nèi)容，又能利用其生動性吸引學生的注意力。對于探究性較強的內(nèi)容，教師也可以提前布置，讓學生利用課余時間自行查閱資料，在課前進行分享交流，既強化了學生的跨文化學習觀念，又不占用有限的教學時間，還能達到提高教學效率、優(yōu)化教學效果的目的。

（二）趣味導入，滲透文化教育素材

課程導入是教學的初始階段，合理的導入設(shè)置對教學的開展具有重要的推動作用。如果導入形式、內(nèi)容具有較強的代入性，那么學生就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇，注意力也會更加集中。教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，要注意簡潔性與針對性原則。在導入環(huán)節(jié)融入文化教學內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學生的思考。

（三）對比教學，形成文化沖突

在開展文化教學時，采用對比的教學方法能夠形成不同文化之間的沖突，尤其是與中國文化的沖突，這樣學生才能夠產(chǎn)生共鳴，從而對課文理解得更加深刻。在全球化背景下，不同國家之間的交流與融合更加頻繁，但是不同國家之間具有較大的差異性，在文化領(lǐng)域尤為明顯，包含了思想觀念、風俗習慣、飲食文化、教育觀念等內(nèi)容[6]。

以中西方問候方式差異為例，我國古代一般通過抱拳、作揖、鞠躬等方式來問候他人，隨著時代的進步，慢慢融入了西方的問候方式，如握手、擁抱等。通過列舉一些相同行為的不同文化含義，加深學生的理解。比如一般情況下，我們會用點頭表示同意，搖頭表示反對，但是在希臘、保加利亞的部分地區(qū)則正好相反。在美國，“OK”的手勢表示贊同的意思，但是在巴西，這是一個很粗魯?shù)氖謩荨＿@樣的文化差異在考試中也要有所體現(xiàn)，如果缺少相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，學生很難得到正確的答案。

（四）合理反饋，養(yǎng)成跨文化意識

為了保證文化教學效果，教師需要在完成教學后進行教學效果的反饋， 以了解學生對不同文化內(nèi)容的掌握情況。比如通過特定的閱讀材料，讓學生解釋其中包含的跨文化知識，教師進行客觀的評價，增加學生文化學習的自信心，慢慢形成跨文化學習的觀念。文化學習除了優(yōu)化學生英語學習效果、強化學生學科能力素養(yǎng)，對考試解題也具有很重要的輔助作用，尤其是閱讀理解題。在具備扎實的跨文化知識儲備的前提下，學生對某些閱讀材料的理解會更加深刻，在解題時可以通過自己的文化知識儲備來分析文本，梳理閱讀材料的框架與內(nèi)容，有效提高解題的科學性與準確性。

三、結(jié)語

基于文化融合的英語教學符合新課標要求，文化背景與文法知識相互補充才能最大限度地優(yōu)化英語教學效果。因此，在高中英語教學中，語言知識不再是唯一的目標，更重要的是在語言學習的過程中形成文化認知，結(jié)合具體的文化背景靈活使用語言工具，掌握語言使用標準，這樣既能達成教學目標，又能真正促進學生英語學習能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]魏云峰.探究高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（4）：113.

[2]邢季.試論高中英語教學中跨文化交際的有效滲透[J].英語畫刊（高級版），2020（1）：113.

[3]鄺倩婷.高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的實踐探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（23）：79-80.

[4]楊興來.高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的必要性及策略[J].學周刊，2019（33）：32.

[5]徐最太.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)分析[J].新東方英語，2019（10）：143.

[6]楊愛紅.淺談新課程高中英語教學跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2019（7）：238.