李小剛

【摘要】隨著時代不斷發(fā)展，課程教學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合已成為未來教育改革的一大趨勢，而專業(yè)課程更是需要與科技相融合，以此提供工作效率，現(xiàn)階段會計專業(yè)所使用的《財務(wù)會計》在線課程已日漸普及，同時也為師生學(xué)習(xí)提供便利。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);財務(wù)會計;使用效果

在信息技術(shù)發(fā)展迅速的現(xiàn)代，以往的課堂中也增添了不少的電子產(chǎn)品，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生在信息發(fā)展迅速的現(xiàn)代對知識了解的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，給線上線下相配合的教學(xué)方式做出來有效的保障。對此，通過計算師生的使用情況和使用后得到的效果作為例子，再搭配學(xué)生工作的狀況，對職?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，用職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所獲得的會計行業(yè)的證書作為在學(xué)校時期的起始點，進(jìn)行在線《財務(wù)會計》課程的構(gòu)建。并且在首期執(zhí)行所取得的成果來看，老師和學(xué)生都受到了一定程度的影響。

一、學(xué)生對該課程的使用情況及效果的反饋

（一）參與學(xué)習(xí)的學(xué)生來源

調(diào)查顯示，截止到2018年12月末，參與《財務(wù)會計》在線課程學(xué)習(xí)的人數(shù)超過了2400人，而在參與學(xué)習(xí)的人當(dāng)中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)占比接近80%，占絕大多數(shù)，剩余近20%的學(xué)生來自國內(nèi)的本科院校。而學(xué)生的來源則較為分散，這證明學(xué)生使用本門課程并不受學(xué)校所屬地區(qū)的影響，也與學(xué)生生源地?zé)o關(guān)。

數(shù)據(jù)表明，《財務(wù)會計》在線課程更受職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重視，對于本科院校的學(xué)生而言，選擇這門課程的人則不是很多，這其中既有學(xué)生本身的原因，也受課程屬性及內(nèi)容的影響，當(dāng)然，本科院校的學(xué)生選擇這門課程的不多這一情況并不能說明這門在線課程不夠好或者水平不高，只能說明這門課程更適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生去學(xué)習(xí)和使用。

（二）參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的所學(xué)專業(yè)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參與學(xué)習(xí)的2200多人中，有800名左右占比33%的學(xué)生所選專業(yè)為會計專業(yè);有190名左右占比8%的學(xué)生所選專業(yè)為財務(wù)管理專業(yè);有80名左右占比2.4%的學(xué)生所選專業(yè)為統(tǒng)計審核專業(yè)，剩余的學(xué)生所屬專業(yè)較為復(fù)雜，有酒店管理、行政管理、護(hù)理、電子信息技術(shù)等專業(yè)。在所有選擇這門課程的學(xué)生中，受課程開設(shè)時間的影響，有接近60%的學(xué)生為剛?cè)雽W(xué)的新生，而學(xué)生們即將面臨的會計初級職稱考試，《財務(wù)會計》是這次考試的主要內(nèi)容，因此有30%的學(xué)生為其他年級，剩余的學(xué)生是對本門課程感興趣或為了豐富自己的知識的高年級學(xué)生。

由數(shù)據(jù)可知，《財務(wù)會計》在線課程的學(xué)習(xí)者并不只是財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生，還有前面列舉的其他專業(yè)的學(xué)生，這門課程打破了專業(yè)的限制，成功實現(xiàn)了跨專業(yè)教學(xué)，既為選擇本門課程的各專業(yè)學(xué)生提供了一個拓展知識、開闊視野的渠道，也為想要考取會計職業(yè)證書的學(xué)生提供了一條便捷之路。

（三）參與學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度及效果反饋

平臺數(shù)據(jù)顯示，《財務(wù)會計》在線課程共有2400左右的學(xué)生在平臺完成了注冊并參與了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)次數(shù)高達(dá)47000次，學(xué)習(xí)時長達(dá)51000個課時，共有1100名左右的學(xué)生參與了課堂討論、提問、答疑等教學(xué)互動過程，累計參與次數(shù)達(dá)9800次，在課后對待作業(yè)與測評，學(xué)生也是積極參與，參與人數(shù)多達(dá)1300人，作業(yè)提交次數(shù)累計6500次，而參與考試的學(xué)生成績卻參差不齊。

根據(jù)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對于《財務(wù)會計》在線課程的學(xué)習(xí)熱情較高，對于課堂互動的參與度也較好，但學(xué)習(xí)效果卻參差不齊，提交測試的情況也不盡人意，這不僅受學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式的影響，也受專業(yè)課程能否能與本課程互相輔助的影響，同時，這也從側(cè)面反映出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)能力是否過硬，學(xué)習(xí)方式及思維轉(zhuǎn)換是否靈活。

二、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析及反饋

平臺能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，師生互動一共1634次;線上的時間通過計算一共為501.2個課時;教師對學(xué)生的作業(yè)批閱了6243份;向?qū)W生公布了28次有關(guān)課程調(diào)整的通知。立足于整體來看執(zhí)行的狀況，正確的使用平臺的各項功能能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題以及進(jìn)行及時的交流溝通來整改問題，在這個交流的過程中能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生積極活躍的加入到課堂中，教師和學(xué)生一起進(jìn)行互動來鉆研探討問題，對于提出的問題進(jìn)行討論的回復(fù)次數(shù)達(dá)到6201次，對提出問題進(jìn)行解答的次數(shù)達(dá)到2213次。《財務(wù)會計》線上課程的進(jìn)行對教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的幫助。

因此，教師通過平臺可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個較為全面的了解，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，以此促進(jìn)學(xué)生對《財務(wù)會計》這門課程的理解與學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明一個方向。

三、對上述內(nèi)容的總結(jié)

《財務(wù)會計》在線課程的開展既為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理及會計專業(yè)起到一定的促進(jìn)作用，也為其他專業(yè)的學(xué)生提供了豐富自身知識的渠道。而教師和學(xué)生兩者都要充分認(rèn)識到該課程學(xué)習(xí)平臺的重要性，更要發(fā)揮出它的便利性及優(yōu)越性，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并按照學(xué)生的問題進(jìn)行有效的整改，再展開全方位多層次的教學(xué)，同時，教師還要根據(jù)學(xué)生對知識吸收情況的不同來更改教學(xué)模式，選用各種各樣并形式豐富的方式進(jìn)行評價考核，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳，使《財務(wù)會計》這門課程的發(fā)揮它真正的作用。

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